探析小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)

鐘曉珊

摘? ?要：從概念上來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)的內(nèi)容中，前置性的教學(xué)內(nèi)容主要是通過(guò)開(kāi)展“先學(xué)后教”的形式，讓教師在授課之前事先準(zhǔn)備好課堂上所探討的內(nèi)容和任務(wù)，這種前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠讓教師針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有充足的時(shí)間進(jìn)行思考探究和體驗(yàn)。在這種學(xué)習(xí)的思路下，能夠更好的幫助學(xué)生積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)。在本文中，作者結(jié)合當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)前置性布置的方法，就小學(xué)數(shù)學(xué)前置性實(shí)際課堂操作能力等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的研究，希望幫助小學(xué)生更好的提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);前置性作業(yè);設(shè)計(jì)

從操作流程上來(lái)看，前置性的作業(yè)具體指的是教師在上課前精心的設(shè)計(jì)課上內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)此前講授過(guò)的知識(shí)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。就小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，這種操作方式一般是通過(guò)教師事先的課程安排和要求，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握特點(diǎn)，以此背景來(lái)編制的前置性作業(yè)內(nèi)容。隨著當(dāng)今新課標(biāo)中對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行，課堂上更加突出學(xué)生的主體地位。不過(guò)當(dāng)今在小學(xué)生實(shí)際的作業(yè)布置來(lái)看，往往都存在一定的滯后性，這些作業(yè)的目的單純的是為了鞏固課上的知識(shí)點(diǎn)，并不能實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的目的。而前置性作業(yè)已作為一種新的教學(xué)概念，在實(shí)操過(guò)程中需要教師具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合實(shí)際的學(xué)情來(lái)采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

此外，教師一定要秉承著學(xué)生主體性地位的原則，通過(guò)這種方式培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從課堂筆記、課堂提問(wèn)等教學(xué)細(xì)節(jié)入手，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，前前置性的作業(yè)布置也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要方法，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。最后，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，從而更好的提高教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的目的及作用

之所以要對(duì)小學(xué)生開(kāi)展前置學(xué)習(xí)，主要是為了能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)讓學(xué)生積累相應(yīng)的課外知識(shí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加的具體化、豐富化。通過(guò)這種模式，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為后續(xù)的教學(xué)和主動(dòng)性的培養(yǎng)帶來(lái)很大的幫助作用，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的興趣[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的布置原則

從不同學(xué)科的性質(zhì)來(lái)看，在前置性學(xué)習(xí)的采取過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)科的性質(zhì)來(lái)開(kāi)展，這是由于不同學(xué)科對(duì)于學(xué)習(xí)前置性的要求也有所不同。就數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，前置性的研究?jī)?nèi)容一般要遵循“少而精”的原則開(kāi)展，內(nèi)容一定要圍繞學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行思考，不能增加學(xué)生的額外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。除此之外，也要結(jié)合教學(xué)的難易度和學(xué)生的學(xué)情掌握度來(lái)采取相應(yīng)的形式，更好的鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的布置方式

經(jīng)過(guò)作者多年的實(shí)踐教學(xué)不難看出，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，低年級(jí)的學(xué)生由于認(rèn)知水平受限，要提高其學(xué)習(xí)自律性的培養(yǎng)，就要在前置性作業(yè)，要注意適量的原則，避免學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。此外，還可以結(jié)合教師的相關(guān)要求，通過(guò)小組討論的形式去體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而有效的降低學(xué)習(xí)的困難。例如，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合下節(jié)課要講述的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與生活中的例子相互聯(lián)系。另外，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行前置性作業(yè)教學(xué)時(shí)，可以提出更具體和全面的要求，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)全面的反饋給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力和思維模式的重要方式和手段，而這種教學(xué)方式又符合了小學(xué)生的年齡階段。對(duì)于以形象思維為主的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往較為枯燥和單調(diào)，很多重復(fù)性的作業(yè)和抽象性的思維方式，讓學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。教師將以往單一的教學(xué)模式不斷的豐富化具體化，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)和猜想等方式來(lái)更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。教師通過(guò)這種教學(xué)方法可以更高的提高學(xué)生的自信心，并且提高其實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力[3]。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的檢查方式

教師在作業(yè)布置完之后，也要鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重其勞動(dòng)成果，在課上利用一定的時(shí)間來(lái)展示學(xué)生的作業(yè)成果，使他們更有滿足感、成就感，這種教學(xué)方式能夠更好的使前置性作業(yè)的教學(xué)方式進(jìn)行良性的發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中收取更多的信心。同時(shí)，對(duì)于認(rèn)真完成的學(xué)習(xí)小組或?qū)W生個(gè)人給予一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)作業(yè)能夠更有積極性的去完成[4]。這種方式能夠更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升學(xué)習(xí)的價(jià)值，使學(xué)生培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的操作方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行前置性作業(yè)的操作前，一定要合理的掌握操作策略和操作流程，具體分為三個(gè)步驟：一是在設(shè)計(jì)之前，教師要結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)情掌握，做好課前的備課工作，對(duì)于內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)要進(jìn)行仔細(xì)的斟酌和設(shè)計(jì);二是前置性作業(yè)的布置形式。在前置性作用的布置過(guò)程中，作業(yè)內(nèi)容一般都是從教材中進(jìn)行挑選的，這樣一來(lái)能夠讓學(xué)生對(duì)于課本上的知識(shí)點(diǎn)掌握的更牢固;三是要梳理難點(diǎn)，針對(duì)課上的疑難知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提煉和挖掘，讓學(xué)生對(duì)于課上難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而更好的對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，能做出前置性的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的模式，可以為后續(xù)的課上教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)的邏輯能力和思維能力。同時(shí)，前置性的作業(yè)模式可以給教師和學(xué)生帶來(lái)更好的幫助，最大程度上的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。除此之外，也能幫助學(xué)生帶來(lái)更豐富，廣闊的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生所有學(xué)有所之學(xué)有所用，最后作業(yè)也是課堂內(nèi)容的延伸和鞏固方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要在努力指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的前提下，讓前置性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，更好的幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芳芳.小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)與探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（10）：178-179.

[2]馬玲.生本教育理念下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)[J].甘肅教育，2020（6）：97-98.

[3]張曉蘭.深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)初探[J].華夏教師，2020（6）：113-115.

[4]湯化波.小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置前置性作業(yè)的可行性分析[J].新課程研究，2020（6）：133-134.