淺談小學班主任的班級管理藝術(shù)

王艷

摘? ?要：小學是學生步入義務(wù)教育的初始階段，之前的生活并沒有集體意識，因此班主任在進行班級管理時，可能會遇到諸多復(fù)雜性的問題，而班級管理是一個漫長的動態(tài)過程。本文根據(jù)學生的心理特點進行分析，探索“藝術(shù)”與“理性”的結(jié)合方式，實現(xiàn)班級的長期良性化管理，并為學生的成長提供重要的教育基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學;班主任;班級管理藝術(shù)

小學班主任管理面臨一定的困難，當前小學所接觸的事物更加多元化，獲取信息的渠道也更加廣泛，而學生對世界充滿好奇心和探索欲，所以而一些不良思想很容易侵蝕學生，因此班主任的思想教育負擔更加重要，也需要班主任深入分析學生的年齡特點與成長規(guī)律，不斷的創(chuàng)新各個教育環(huán)節(jié)，對學生進行多元化的教育指導(dǎo)，并應(yīng)注重學生的心理變化細節(jié)，為學生的健康成長提供必要的學習環(huán)境。管理好班級，可以有效提升教學效率，引導(dǎo)學生融入到教育體系中，探索藝術(shù)性的管理策略，可以探索自主管理，發(fā)動家長參與管理，協(xié)調(diào)科任老師進行管理，提升綜合教育發(fā)展效能。

一、自主管理小組組建，實現(xiàn)學生自主管理。

每一個學生都有著不同的生長環(huán)境以及家庭背景，因此顯現(xiàn)出來的個性也千姿百態(tài)，班主任在德育教學方面不能將學生“一視同仁”，而是要注重學生的個體化差異，同時也要強調(diào)學生的班集體意識，注重團隊配合。無論在學習或課外活動方面，都是以學生為主體，班級的課堂秩序不允許破壞，班級的集體活動需要全力以赴，這些都是集體榮譽感、集體意識的外在表現(xiàn)，班主任要在日常的教學中對學生進行潛移默化的思想滲透，讓大家意識到班級是一個整體，無論做什么事情都要以班級為重，以此不斷強化班級凝聚力，這樣也能有效提升教育教學的效率。小學生已經(jīng)有了一定的自我判斷能力，因此采用傳統(tǒng)的管理方式，很容易讓學生產(chǎn)生反感，班主任要盡量擺脫理論式的說教形式，注重潛移默化的教學引導(dǎo)，并以身作則為學生樹立榜樣，以此提高學生的自身道德修養(yǎng)。小學生具有很強的性格可塑性及模仿性，班主任的一言一行、一舉一動都受到學生的關(guān)注，例如在校園中班主任隨手撿起垃圾放在垃圾箱中，也可以對學生引起情感共鳴，這樣就可以為環(huán)保意識教學提供自身的榜樣力量。

二、聯(lián)合家長共同管理，實現(xiàn)、家校合力教育。

小學是學生品德建設(shè)的重要時期，而此時學生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，叛逆心理逐漸顯露，因此班主任應(yīng)充分發(fā)揮教育領(lǐng)導(dǎo)者以及班級組織者的重任，對學生開展關(guān)鍵性教學管理，從學習、生活等多個方面進行教育滲透，改變傳統(tǒng)教育方式，幫助學生養(yǎng)成良好的人生觀、價值觀以及世界觀。很多學生由于在家庭中嬌生慣養(yǎng)，因此在班級生活學習中避免不了有一些磕磕絆絆，而在家庭中所產(chǎn)生的情緒，由父母或爺爺奶奶寵愛，但是在班級中發(fā)小脾氣則需要及時糾正，因此需要班主任引導(dǎo)學生正確的認知自身的不良情緒問題，與家長形成合力。首先在班級管理中，班主任應(yīng)著重培養(yǎng)個別優(yōu)秀的學生、家長作為輔助人員。其次，班級的各種事物需要每家長都參與進來，要讓學生、家長明白班集體是大家的，班集體的好壞也與每一位同學的行為有密切聯(lián)系，只有人人都作出貢獻，才能讓我們的班集體更加和諧。最后，班主任要通過集體活動激發(fā)學生的集體精神，培養(yǎng)學生之間的情感建立互相之間的溝通與協(xié)作能力，讓學生在交流中學會自我的情緒控制，同時對部分學生可能產(chǎn)生的情緒問題要及時糾正，與家長形成合力。

三、科任教師協(xié)調(diào)管理，實現(xiàn)班級全面管理。

科任班主任都受過專業(yè)化的教育，并在其教學過程中不斷積累著教學經(jīng)驗，因此班主任甚至小學生這個年齡的特點以及可能出現(xiàn)的行為舉動。作為教育的引導(dǎo)者，班主任需要與科任老師建立好良好的溝通渠道。為了更好的了解學生的思想變化，班主任、科任老師應(yīng)與學生進行深入的交流成為知心朋友，對于學生的管理更要像家長一樣，不僅要對學生嚴厲管教，同時也要對學生加以關(guān)心愛護以安慰的方式關(guān)心學生的成長、學習以及思想品德建設(shè)等。提高班主任、科任老師自身的親和力，可以讓學生更容易接納班主任并方便走進學生內(nèi)心，同時對于學生不良情緒的成因也能夠深入了解，學生愿與班主任暢開心扉，班主任要遵循“嚴而不兇”、“威而不怒”的教學原則，更好的幫助學生處理情緒與理性之間的關(guān)系。

小學階段的學生在很多行為舉止和言行方面都模仿成人，班主任、科任老師要對學生進行言傳身教的教育，并根據(jù)學生的成長特點進行有效引導(dǎo)。例如很多學生對于時間并沒有深刻的觀念，遲到早退成為了他們的家常便飯，此時如果一味的嚴厲批評可能嚴重損傷孩子的自尊心，班主任可以采用“曲線救國”的教育方式，每天比孩子們來的早，同時要等學生們?nèi)糠艑W后再離開，久而久之也會在孩子的心目中形成一種高大形象，并重新審視自己的行為正確性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習生活習慣，對于學生未來的成長具有深遠性影響。

綜上所述，隨著教育改革的不斷深化，當前小學生教育要注重“德智體美勞”的全面發(fā)展，因此班主任不僅要深入分析當前小學班級管理存在的問題，要重視管理工作的開展，通過有序的管理提升學生的綜合學習水平，注重開展藝術(shù)性的管理。在進行藝術(shù)性的管理過程中，要秉承理解、尊重、信任的教育理念，充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，借助自身的榜樣，幫助呵護學生樹立正確的價值觀念，同時也要根據(jù)學生年齡特點，不斷探索和創(chuàng)新教學路徑，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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