小學(xué)敘事類散文學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)力提升的教學(xué)研究

沈一萍

摘? ?要：小學(xué)敘事類散文以記敘日常生活為主，洋溢著作者獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)的情感認(rèn)知。作者的情感存在于散文獨(dú)特言語(yǔ)的表達(dá)背后，存在于散文的語(yǔ)匯、字句、篇章、聲調(diào)里。閱讀敘事類散文作品，體悟作者個(gè)性化、精準(zhǔn)化的言語(yǔ)表達(dá)，更能體悟作者的獨(dú)特散文情懷。立足敘事類散文文本的閱讀，提出具體提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)力教學(xué)方法，從而提升學(xué)生散文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)敘事類散文;言語(yǔ)表達(dá)力;情感體驗(yàn);教學(xué)研究

優(yōu)秀的敘事類散文將作者自己的日常生活，用自己獨(dú)特的體驗(yàn)和言語(yǔ)表達(dá)娓娓道來(lái)。作者精準(zhǔn)的言語(yǔ)，在于對(duì)細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)的貼切的表達(dá);而讀者們通過(guò)閱讀散文的語(yǔ)言，體會(huì)字里行間傳遞的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)是作者的，但因其敘述的日常，與我們的日常是如此的相似，所以我們閱讀散文時(shí)，倍感親切，甚至于喚醒了潛藏在自我內(nèi)心的情感?！吧⑽氖銓?xiě)性靈。散文是個(gè)體情懷的見(jiàn)證。散文的第一要素，是“表現(xiàn)自我的真實(shí)情感?！盵1]

學(xué)生要通過(guò)閱讀散文，感悟作者的情感。首先要通過(guò)散文的字詞句中，從散文的個(gè)性、精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)中積累經(jīng)驗(yàn)，感知作者言語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，讀懂作者文字中飽含的情感。提升學(xué)生閱讀敘事類散文的言語(yǔ)表達(dá)力，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維的發(fā)展與提升”、“審美的鑒賞與創(chuàng)造”、“文學(xué)的理解與傳承”。[2]

一、“咬”住重點(diǎn)詞句，賞析言語(yǔ)表達(dá)

優(yōu)秀敘事類散文往往在敘事中飽含著情感，而情感的表達(dá)通過(guò)言語(yǔ)來(lái)傳遞。往往是那些樸實(shí)無(wú)華的句子最觸動(dòng)讀者心靈，在不經(jīng)意間激起情感的波瀾。著名語(yǔ)言學(xué)大師季羨林先生在《月是故鄉(xiāng)明》中寫(xiě)道：“每個(gè)人都有個(gè)故鄉(xiāng)，每個(gè)人的故鄉(xiāng)都有個(gè)月亮。人人都愛(ài)自己故鄉(xiāng)的月亮?！痹诮虒W(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生抓住文章開(kāi)篇的這句話，便能了解到月亮寄托著中國(guó)人的思鄉(xiāng)之情。每個(gè)人都無(wú)一例外，提起故鄉(xiāng)，那是最讓人感到溫暖與親近的地方。由這第一句找開(kāi)去，學(xué)生便很快能找到類似的句子：“我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你！”“然而，每逢這樣的良辰美景，我想到的確仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個(gè)平凡的小月亮?！薄霸率枪枢l(xiāng)明，我什么時(shí)候能夠再看到故鄉(xiāng)的月亮??！”同樣表達(dá)思念的情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的言語(yǔ)句式都是變化的，思念之情更甚濃厚。樸實(shí)內(nèi)斂的言語(yǔ)表達(dá)反而更能承載厚重的思念之情，讓人動(dòng)容的是這反復(fù)呼應(yīng)卻又看似隨意的鋪筆。

吳冠中先生的《父愛(ài)之舟》通過(guò)平凡中的小事展現(xiàn)父愛(ài)深情。而這父愛(ài)深情借由一艘小舟來(lái)承載。“是昨夜夢(mèng)中的經(jīng)歷吧，我剛剛夢(mèng)醒！”“……醒來(lái)，枕邊一片濕?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住首尾兩句話，明白作者采用回憶式的倒敘方法娓娓敘述承載父愛(ài)的事件。“這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了?！边@種“新滋味”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系發(fā)生的事假來(lái)體悟我感受到生活貧苦的滋味、父親為供我上學(xué)四處籌錢的滋味、獨(dú)自在外求學(xué)滋味、背負(fù)家里希望與責(zé)任的滋味。這滋味百轉(zhuǎn)千回，在這句話中都藏在了我第一次真正心酸的哭里。

二、“創(chuàng)”起文本情境，豐盈言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)

很多時(shí)候由于作者生長(zhǎng)的時(shí)代與我們有一定的距離。作者的經(jīng)驗(yàn)與我們的經(jīng)驗(yàn)有一定的差異。因而學(xué)生在閱讀敘事散文的時(shí)候，要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，架構(gòu)起學(xué)生與文本的情感橋梁?！芭娜肭椤保呓髡叩那楦惺澜?，豐盈沉淀自己的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。梁曉聲的《慈母情深》中作者生長(zhǎng)在一個(gè)生活十分貧窮的家庭中，對(duì)讀書(shū)的渴求。以買書(shū)向母親要錢為中心事件，展現(xiàn)了母親對(duì)我的愛(ài)和影響。在我們這個(gè)時(shí)代生活的學(xué)生普遍物質(zhì)條件充盈，很難體會(huì)到一元五角錢的價(jià)值。于是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)那個(gè)時(shí)代的生活背景，通過(guò)感悟母親工作環(huán)境的壓抑、條件艱苦，從母親的忙碌和瘦弱中，體會(huì)母親的為家庭生活默默付出的艱辛，以及我內(nèi)心的不忍。

“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”作者對(duì)母親的愧疚不忍心疼都在這字里行間。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)立刻積累了這樣的言語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)仿寫(xiě)學(xué)生也能馬上掌握這樣的情境言語(yǔ)的表達(dá)。

三、“讀”懂語(yǔ)言調(diào)子，品味文本情感

《我和祖父的園子》中文本自由自在的“語(yǔ)言調(diào)子”，和作者自由自在的童年相互應(yīng)和。

在祖父的園子里，我想栽花，就_________。我想拔草，就_______。我把種子踢飛，就_________。我想把韭菜鏟掉，就_______……祖父從不管束我。

園子里的一切都是自由的。

倭瓜愿意________.就______。愿意________就________。黃瓜愿意________，就_________。玉米愿意_________就__________。它若愿意_______，也_____.

作者反復(fù)的用字，并不是詞匯的缺乏，正是作者語(yǔ)言的獨(dú)特之處，顯現(xiàn)出一種“天然去雕飾”的自由感。用兒童式活潑輕快的調(diào)子表達(dá)自己的情感。

通過(guò)多次的朗讀，多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀出“語(yǔ)言的調(diào)子”，傳遞作者自由自在的情感。

誦讀是教會(huì)學(xué)生讀出“語(yǔ)言的調(diào)子”的最基本的方法，每篇文章都有自己的情感基調(diào)。[3]蕭紅正是用這樣特殊的表達(dá)來(lái)傳遞自己情感的自由。

緊接著安排的仿寫(xiě)，也是為了讓學(xué)生在讀中，進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)讀懂別人，再利用別人的方法來(lái)提高自己。在教學(xué)中把關(guān)注語(yǔ)言的調(diào)子的方法內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)體驗(yàn)作者獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式。

相信通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感便會(huì)形成。如果在今后的閱讀中學(xué)生都能帶著探求言語(yǔ)表達(dá)的思考去閱讀。那么學(xué)生的語(yǔ)言敏感度自然會(huì)提高許多。

四、“品”出作者經(jīng)驗(yàn)，感知作者情懷

敘事性散文大都談?wù)摰氖瞧饺盏南∷扇粘?，所抒發(fā)的情感、所表露的青絲，也多貌似是我們所具有的或相近的。因而，閱讀散文，學(xué)生用自己的已有或者既成經(jīng)驗(yàn)去感悟、體會(huì)。更要走近作者言語(yǔ)智能的背后，去體會(huì)言語(yǔ)傳達(dá)的情懷。

許地山的《落花生》借物喻人，通過(guò)生活中常見(jiàn)的花生來(lái)借喻人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。教會(huì)了我們善于運(yùn)用借喻的方式，用生活中常見(jiàn)的食物寄托自己欣賞的品質(zhì)。相類似的擁有像花生一樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的事物，還有蜜蜂、路燈、梅花……以小見(jiàn)大方式更能啟發(fā)領(lǐng)悟道理。作者的這個(gè)道理直接用言語(yǔ)表達(dá)的清楚明白。

馮驥才先生的《珍珠鳥(niǎo)》仿佛也有著異曲同工之妙?！靶刨嚕鶆?chuàng)造出美好的境界?！蓖ㄟ^(guò)作者與珍珠鳥(niǎo)慢慢親近的字里行間，能夠體會(huì)到信賴在人與動(dòng)物之間的美好。

琦君的《桂花雨》提到：故鄉(xiāng)桂花盛開(kāi)的時(shí)節(jié)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右?guī)资亦従?，沒(méi)有不浸在桂花香里的。桂花成熟時(shí)，小孩子們搖桂花。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。從中可以體會(huì)到作者生長(zhǎng)的村莊與桂花的密切聯(lián)系，桂花聯(lián)結(jié)著村莊生活的點(diǎn)滴，也是童年快樂(lè)和鄉(xiāng)情濃厚的見(jiàn)證。這桂花承載的便是作者濃濃的鄉(xiāng)情！

敘事類散文通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)的智能承載起作者的情懷。學(xué)生通過(guò)閱讀敘事類散文積淀言語(yǔ)表達(dá)的能力，體悟言語(yǔ)背后的作者情感體驗(yàn)，豐富自己的生活閱讀經(jīng)驗(yàn)。有效促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)力的提升，促進(jìn)學(xué)生閱讀敘事類散文的能力。

參考文獻(xiàn)：

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