道德與法治課堂中滲透積極心理品質(zhì)的實(shí)踐

姜潔萍

摘? ?要：積極心理品質(zhì)指的是陽(yáng)光的、向上的心境或能促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生積極狀態(tài)的心理因素，幫助學(xué)生建立起積極的心理品質(zhì)有助于學(xué)生更好的適應(yīng)校園生活，更加積極陽(yáng)光的面對(duì)生活中的坎坷，為學(xué)生心理健康的發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵字：課堂教學(xué);心理品質(zhì);小學(xué)道德與法治

道德與法治課堂是培養(yǎng)學(xué)生生活習(xí)慣、道德觀念、法治意識(shí)與心理健康的重要載體，高效的道法課堂可以為學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)打下良好的思想基礎(chǔ)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。所謂的積極心理品質(zhì)主要包括智慧與知識(shí)、勇氣、愛(ài)與人性、正義、節(jié)制、靈性與超越六個(gè)方面，在小學(xué)道德與法治課堂上向?qū)W生滲透積極的心理品質(zhì)可以幫助學(xué)生更好的處理生活中的人際關(guān)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀、開(kāi)朗、積極、向上的性格，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

一、小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的同理心理

同理心又叫換位思考或者共情，指的是站在不同立場(chǎng)上設(shè)身處地思考問(wèn)題的一種方式，即在思考問(wèn)題的過(guò)程中能夠體會(huì)他人的情緒和想法、理解他人的立場(chǎng)和感受，并站在他人的角度思考和處理問(wèn)題的心理。同理心是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、愛(ài)、人性的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的同理心，有利于幫助學(xué)生獲得積極的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。同理心往往是在人際交往的過(guò)程中產(chǎn)生的，利用小組討論的方式，有助于學(xué)生在溝通的過(guò)程中真正的體會(huì)到他人的意愿，形成包容的思想。

在進(jìn)行《正確認(rèn)識(shí)廣告》一課的教學(xué)時(shí)，教師便采用小組討論的方式培養(yǎng)了學(xué)生的同理心。首先，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)廣告信息產(chǎn)生基本的判斷能力，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)同一問(wèn)題大家可能會(huì)產(chǎn)生不同的想法，我們要學(xué)會(huì)尊重差異的存在。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師組織學(xué)生進(jìn)行了“你對(duì)廣告持有什么樣的態(tài)度”這一問(wèn)題的討論，讓學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)到大家對(duì)廣告態(tài)度的不同。

同理心的培養(yǎng)需要滲透在道法課堂的方方面面。小學(xué)階段的學(xué)生向師性較強(qiáng)，所以教師在進(jìn)行日常評(píng)價(jià)時(shí)便要采用相對(duì)多元的態(tài)度，讓學(xué)生體會(huì)教師評(píng)價(jià)的包容性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多元思維與發(fā)散思維的成熟。

二、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

案例分析是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式，運(yùn)用在小學(xué)道德與法治課堂中，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生收集信息，靈活變通的思維，為其綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步打下基礎(chǔ)。解決問(wèn)題的能力是學(xué)習(xí)能力的重要組成形式，指的是人們運(yùn)用觀念、規(guī)則、一定程序方法等對(duì)客觀問(wèn)題進(jìn)行分析并提出解決方案的能力，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力有助于幫助學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中樹(shù)立起自信，為學(xué)生陽(yáng)光開(kāi)朗的享受校園生活、渡過(guò)少年時(shí)光提供動(dòng)力。

在進(jìn)行《感受生活中的法律》一課的教學(xué)時(shí)，教師便采用案例分析的形式培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力。首先本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解身邊的法律，可以在生活中自覺(jué)的遵守法律法規(guī)。為了讓學(xué)生更加具體的感受到生活中的法律，教師在上課之初先出示了一個(gè)案例，并讓學(xué)生閱讀分析“這一案例中哪些行為是違法的？”組織學(xué)生討論與闡述。

解題能力的進(jìn)步需要學(xué)生分析能力的提升。教師在案例教學(xué)的過(guò)程中出示綜合類的信息并讓學(xué)生根據(jù)信息的內(nèi)容回答問(wèn)題，可以提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解與對(duì)有效信息的敏感程度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與自信，助其建立積極的心理品質(zhì)。

三、社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任感指的是在一個(gè)特定的社會(huì)里，每個(gè)人在心里和感覺(jué)上對(duì)其他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)，是引導(dǎo)個(gè)體社會(huì)行為的重要心理要素。增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有利于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)行為的規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的勇氣與責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取的意識(shí)，為其的良好行為踐行提供思想上的有利指導(dǎo)。此外，教師利用社會(huì)實(shí)踐的方式培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，有利于讓學(xué)生清楚當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中獲得良好的精神力量，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

在進(jìn)行《我參與 我奉獻(xiàn)》一課的教學(xué)時(shí)，教師便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。首先本節(jié)課的教學(xué)目的是樹(shù)立學(xué)生的公民意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了以“慰問(wèn)退伍老兵，了解祖國(guó)歷史”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)前教師組織學(xué)生進(jìn)行了任務(wù)的分配，流程的設(shè)計(jì)，明確了活動(dòng)的目的，強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

社會(huì)實(shí)踐的進(jìn)行是拉近學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)距離的有效途徑，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中接受美好道德的引領(lǐng)，有助于學(xué)生積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成。當(dāng)然在實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)中教師需要學(xué)會(huì)合理的利用身邊的資源，以更好的為學(xué)生的實(shí)踐服務(wù)。

總之，在小學(xué)道德與法治課堂上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。要利用多種教育技術(shù)手段，增強(qiáng)學(xué)生的同理心、責(zé)任感與使命感，為學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)提供積極的思想引導(dǎo)，也為學(xué)生的心理發(fā)展貢獻(xiàn)力量，確保其健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊學(xué)燕.核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的思考[J].智力，2020（28）：137-138.

[2]祁曉娟.探究心理健康教育視角下的小學(xué)道德與法治教學(xué)策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（11）：60.