初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合

李永生

目前，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到了初中數(shù)學(xué)課堂中，這不僅從根本上改變了中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式，也有效地提高了初中生的學(xué)習(xí)效率，但是也不可避免地出現(xiàn)了一些問題.

一、將信息技術(shù)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題

（一）信息技術(shù)成為作秀

由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法的雙重制約，一些數(shù)學(xué)教師仍然沒有認(rèn)識到應(yīng)用信息技術(shù)的重要性，因此，只會選擇在公開課和示范課中使用多媒體設(shè)備.在日常的教學(xué)課堂中主要采用的仍然是傳統(tǒng)手段，在此種情況下，信息技術(shù)多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合工作就成為紙上談兵，難以發(fā)揮出信息技術(shù)的真正教學(xué)作用.

（二）過于重視信息技術(shù)

有的教師過于追求多媒體教學(xué)課件的精美，在其中穿插了大量的圖片、音樂以及視頻內(nèi)容，卻忽略掉了更加重要的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)課程教學(xué)水平的提高.

（三）忽視學(xué)生的主體地位

有的教師過于重視所謂的教學(xué)效率，在應(yīng)用信息技術(shù)多媒體的過程中沒有密切關(guān)注學(xué)生的接受情況，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂仍然處于“一言堂”的狀態(tài)，十分不利于學(xué)生邏輯思維能力與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的方法

（一）利用多媒體信息技術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

毋庸置疑的是，初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們高效地投入到數(shù)學(xué)課程中.然而，由于數(shù)學(xué)課程具有抽象性、復(fù)雜性以及多元性的特點(diǎn)，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，抽象與具體、邏輯與直觀似乎成為難以調(diào)和的矛盾，那些過于簡單且直白的教學(xué)例子無法全方位地向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，而那些過于復(fù)雜且開放性較強(qiáng)的例子又無法在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握.在此種情況下，信息技術(shù)多媒體的應(yīng)用就可以高效地解決這些教學(xué)矛盾，將抽象的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行具象化處理、將復(fù)雜的數(shù)學(xué)活動變得更加清晰形象，從而讓整個(gè)數(shù)學(xué)課程變得更加鮮活生動且具有生命力.

例如，在教授“相交線與平行線”這一課程時(shí)，很多學(xué)生都無法準(zhǔn)確地理解同位角、內(nèi)錯(cuò)角以及同旁內(nèi)角的概念，在完成練習(xí)任務(wù)時(shí)也經(jīng)常會出現(xiàn)錯(cuò)誤.為此，教育者可以利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生具體地展示出這些數(shù)學(xué)概念，同時(shí)再利用一些相關(guān)的教學(xué)案例來幫助學(xué)生鞏固新知.相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來看，此種動態(tài)的教學(xué)模式更加能夠刺激學(xué)生的視覺與聽覺感官，將他們的注意力長時(shí)間地集中在課堂之中.

（二）凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位

在應(yīng)用信息技術(shù)多媒體的過程中，教育者可以通過互聯(lián)網(wǎng)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出高效的交互平臺，從而培養(yǎng)出學(xué)生的動手能力與合作意識.例如，在教授“勾股定理”這一課程時(shí)，教育者首先要引導(dǎo)學(xué)生對勾股定理的概念進(jìn)行初步的了解，而后讓他們在網(wǎng)絡(luò)中盡可能多的搜集一些同勾股定理相關(guān)的信息資源.將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組利用勾股定理來計(jì)算出直角三角形斜邊的理論邊長，引導(dǎo)學(xué)生利用繪圖軟件來根據(jù)之前所求出的理論邊長畫出直角邊.繪圖軟件能夠自動的連接三角形的斜邊，并且直觀地顯示出三角形斜邊的長度，因此，學(xué)生能夠了解到直角三角形的邊長同自己之前所計(jì)算出來的斜邊長度是相同的，從而成功驗(yàn)證了勾股定理.在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動起來，并且在集體的教學(xué)氛圍中逐漸掌握了信息檢索與信息應(yīng)用的方法，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識.

（三）利用信息技術(shù)來幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識

首先，對初中階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課程中的理性知識比重過大，增加了他們學(xué)習(xí)與理解的難度.而傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視邏輯思維訓(xùn)練，教育者只能夠通過黑板和一些簡單的道具來輔助教學(xué)，嚴(yán)重缺少圖形支持，從而導(dǎo)致學(xué)生只能夠采用死記硬背的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù).

例如，當(dāng)教授完幾何課程“點(diǎn)的軌跡”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生雖然能夠了解“軌跡”其實(shí)就是一些射線和直線，但是卻仍然無法想象出“軌跡”形成的過程.教育者就可以利用幾何畫板來將無形的數(shù)學(xué)概念有形地展示給學(xué)生，動態(tài)化地展示出“點(diǎn)”的組成與運(yùn)動規(guī)律，加深課程知識在學(xué)生腦海中的印象.

其次，對初中生來說，抽象的數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響和限制，學(xué)生不得不被動地從教育者與教材中接受數(shù)學(xué)概念并且通過強(qiáng)化記憶的方式來硬性地找出數(shù)學(xué)概念之間所存在的共性特點(diǎn).

例如，“函數(shù)”是初中數(shù)學(xué)代數(shù)課程中的典型概念，教學(xué)關(guān)鍵為讓學(xué)生了解對于x的每一個(gè)值，y都有唯一值與它對應(yīng)的核心內(nèi)容.為了能夠讓學(xué)生更加清晰直觀地理解這一概念，教育者可以利用信息技術(shù)來對解析式y(tǒng)=x+1進(jìn)行演示，同時(shí)利用天氣變化、晝夜變化等動態(tài)視頻來幫助學(xué)生理解“對于x的每一個(gè)值，y都有唯一值與它對應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容.當(dāng)學(xué)生能夠初步掌握課程重點(diǎn)后，教育者就可以再向他們播放一段三峽大壩一期的蓄水錄像視頻，將水位設(shè)為y，將時(shí)間設(shè)為x，通過此種方式來讓學(xué)生直觀地看到y(tǒng)與x之間的函數(shù)關(guān)系.

最后，相較于數(shù)學(xué)教材中的概念知識來看，處于運(yùn)動狀態(tài)的幾何圖形更加能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而通過刺激學(xué)生大腦視覺神經(jīng)元的方式來強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念在學(xué)生腦海中的印象.例如，在教授初中幾何“圓”這一課程時(shí)，其中包含的很多知識點(diǎn)都有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，雖然圖形的位置出現(xiàn)了變化，但圖形與圖形之間的規(guī)律和概念結(jié)論卻不會改變.數(shù)學(xué)教育者可以利用幾何畫板來向?qū)W生演示“圓冪定理”，只要簡單地操作鼠標(biāo)即可以將“相交弦定理”“割線定理”“切割線定理”“切線長定理”等相關(guān)概念結(jié)論展示給學(xué)生，從而達(dá)到十分理想的教學(xué)效果.