借助游戲活動(dòng)打造低年級(jí)英語(yǔ)高效課堂

夏越

聯(lián)合國(guó)教科文組織“為中國(guó)而教”項(xiàng)目首批培訓(xùn)師沈麗新說(shuō)：“課堂教學(xué)低效，師生注定兩敗俱傷。而應(yīng)該為之負(fù)全責(zé)的，只能是站在課堂上的教師?！比绾未蛟旄咝Р⑶矣腥さ牡湍昙?jí)英語(yǔ)課堂，是英語(yǔ)教師應(yīng)該做出努力的。Alison Mayo說(shuō)：“如果學(xué)生感到放松且快樂(lè)，那么學(xué)習(xí)是一件非常容易的事情。”6～7歲低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位，將學(xué)生感興趣的游戲化教學(xué)引入課堂，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的無(wú)意識(shí)記優(yōu)勢(shì)，可以提高課堂效率。筆者一直將有趣且高效的課堂作為目標(biāo)，在摸爬滾打、埋頭實(shí)踐的這幾年里，總結(jié)出幫助學(xué)生在快樂(lè)的英語(yǔ)課堂中提高學(xué)習(xí)效率的三個(gè)方法。

一、游戲中的詞匯記憶

低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡在“動(dòng)中學(xué)”，因此教師可設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的游戲來(lái)有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)。比如，一年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，學(xué)生常常會(huì)很流利地說(shuō)出one，two，three...但是當(dāng)單詞出現(xiàn)在試卷上或者換一種字體，就不認(rèn)識(shí)了。因此，筆者設(shè)計(jì)了“拼讀數(shù)字單詞”+“數(shù)字抱抱”兩項(xiàng)活動(dòng)。

1.“拼讀數(shù)字單詞”

教師使用單詞卡片帶讀。其中one和two可以直接讓學(xué)生念出“o-n-e， one！ t-w-o， two！”，而three到ten適合用自然拼讀法讀。以three為例，教師強(qiáng)調(diào)：“咬舌音th，讓老師看到你的小舌尖?！敝笠?θri：/的方式拼讀，邊動(dòng)手指邊拼讀（見(jiàn)圖1）。

圖1

2.“數(shù)字抱抱”

教師選出拼讀最好的10個(gè)學(xué)生拿著數(shù)字單詞卡片站到講臺(tái)前，教師隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，手中卡片的數(shù)字之和等于該數(shù)的兩名學(xué)生要馬上抱在一起。如教師喊出“ten（10）”，手中有two（2）和eight（8）卡片的兩名學(xué)生抱在了一起，教師帶領(lǐng)其他學(xué)生共同倒計(jì)時(shí)“ten， nine，...one（10，9，……1）”（目的在于鞏固復(fù)習(xí)），并表達(dá)“Two plus eight is ten（2+8=10）”（目的在于加強(qiáng)數(shù)字的加法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道plus（加）的含義）（見(jiàn)圖2）。

圖2

為了能得到卡片參與游戲，孩子們都認(rèn)真地學(xué)習(xí)拼讀，加強(qiáng)了對(duì)10個(gè)數(shù)字的記憶。在游戲中，他們激動(dòng)地尋找另外的數(shù)字，有效地提高了認(rèn)讀能力。在拓展環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生用英文描述加法，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。令人感到驚喜的是，在本單元的最后兩節(jié)課，教師幾乎不用參與全程，從拼讀、發(fā)口令，到最后的用英文描述加法，都是由課代表、小組長(zhǎng)帶動(dòng)同學(xué)自主完成的。

二、游戲中的趣味作業(yè)

由于學(xué)校規(guī)定不給低年級(jí)學(xué)生留書(shū)寫(xiě)作業(yè)，而英語(yǔ)又是語(yǔ)言學(xué)科，如何達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的呢？筆者想到學(xué)生喜歡色彩斑斕的圖畫(huà)，如果將單詞復(fù)習(xí)與美術(shù)相結(jié)合，就可以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

比如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)“星期”和“活動(dòng)”的主題時(shí)，筆者將前兩單元相結(jié)合，布置Mini Book（迷你書(shū)）趣味作業(yè)，書(shū)名為Fat Caterpillar（肥肥的毛蟲(chóng)）。這個(gè)作業(yè)的時(shí)間是一周半，但是第二天筆者剛進(jìn)教室，就有幾個(gè)孩子蹦蹦跳跳地交來(lái)了故事書(shū)。筆者想出一個(gè)有創(chuàng)意的方式選人，把上交的故事書(shū)背面朝上放在桌子上，找一名坐姿最好的孩子來(lái)臺(tái)前任意抽取一本，并且大聲念出作者的名字。然后再由小作者選出7個(gè)小朋友做小演員，表演他的小故事。對(duì)于很多同學(xué)而言，這是他們?nèi)松械谝淮晤H具儀式感地創(chuàng)作出英語(yǔ)小書(shū)（見(jiàn)圖3）。一定的儀式感，會(huì)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)保有敬畏感，他們會(huì)提高注意力和關(guān)注度，從而取得進(jìn)步。

圖3

三、游戲中激發(fā)興趣

教師要積極思考使用何種方式才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們?cè)谡n后也愿意主動(dòng)進(jìn)取。

1.“紙幣”做獎(jiǎng)勵(lì)

三年級(jí)下冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)形狀類詞匯，筆者在課前打印仿制的“紙幣”，只要回答正確、回答精彩、作業(yè)優(yōu)秀、有進(jìn)步的學(xué)生都可以獲得1張“紙幣”。筆者特意選平時(shí)在課堂上表現(xiàn)不積極的學(xué)生做manager（經(jīng)理），管理本組的“紙幣”，借此激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣（見(jiàn)圖4）。

圖4

2.“紙幣”換作業(yè)材料

學(xué)生們可以用“紙幣”去“商店”“購(gòu)買”各種圖形，然后利用這些圖形設(shè)計(jì)漂亮的海報(bào)，最后全組用英文描述作品。每組選擇一名CEO（首席執(zhí)行官）負(fù)責(zé)解決組內(nèi)意見(jiàn)不統(tǒng)一的問(wèn)題，孩子們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了與他人合作。

漢恩·基諾特在《接受我的愛(ài)：老師如何跟學(xué)生說(shuō)話》一書(shū)中說(shuō)：“許多教育問(wèn)題的根源在于師生關(guān)系。任何的學(xué)校改革要有成效，首先必須改變師生關(guān)系。”教師在課堂中展現(xiàn)魅力，學(xué)生在課堂中享受樂(lè)趣，是打造高效英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)。讓我們拋棄古板和枯燥，帶著趣味和激情，昂首挺胸走進(jìn)英語(yǔ)課堂吧！

（作者單位：北京明遠(yuǎn)教育書(shū)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)東園校區(qū)）

責(zé)任編輯：孫昕

heartedu_sx@163.com