新形勢高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升路徑探析

章少重

(廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510000)

一、研究背景

當(dāng)前新形勢下，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，新的技術(shù)給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供了新的環(huán)境空間和想象空間。在國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提到2020年要建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系?，F(xiàn)今，高職院校面臨著如何適應(yīng)新形勢，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等基礎(chǔ)性的問題。因此，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革，提升高職院校教育課程資源、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、師資團隊等具有十分重要的意義。

二、現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及面臨問題

總書記給“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學(xué)生回信把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推向了新高度。大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。目前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入新階段。在各高職院校的努力下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有了良好發(fā)展勢頭，許多學(xué)生轉(zhuǎn)變了找一份穩(wěn)定的工作是最為理想的傳統(tǒng)思想觀念，提升了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知度，部分大學(xué)生也踏上了創(chuàng)業(yè)之路。各高職院校對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展十分重視，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障及激勵辦法等，但目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍也存在著認(rèn)識深度和推動力度不平衡問題。

(一)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一

現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多為課堂授課，多以理論為主，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐及思維開發(fā)等訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有得到實質(zhì)上的提升。許多課程案例過早與現(xiàn)階段社會發(fā)展的情況不符合，其創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗難以被借鑒。作業(yè)也僅僅是書面形式展開，缺乏實踐。雖然高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不少，但是未能融入到專業(yè)課程和人才培養(yǎng)中，未能做到不同專業(yè)特點及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，缺乏針對性、系統(tǒng)性，較難符合社會需求。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地沒有實現(xiàn)第一課堂與第二課堂有機結(jié)合

第二課堂形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也比較普遍，即鼓勵學(xué)生參與各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，依托團委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等部門搭建的孵化基地進行，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為實踐。但總體上看，這只能滿足少部分同學(xué)參賽需要，沒有考慮如何促進其余大學(xué)生群體，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地沒有實現(xiàn)承擔(dān)普通大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的功能，未能實現(xiàn)與第一課堂有機結(jié)合。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)設(shè)施設(shè)備不完善

新形勢下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐不足，理論有余。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能發(fā)展，這些技術(shù)促進了教育技術(shù)變革。利用虛擬仿真教學(xué)設(shè)備是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是現(xiàn)代教改革的重要方向。許多高職院校缺少教學(xué)設(shè)施設(shè)備或教學(xué)輔助設(shè)備與平臺沒有進行實時更新，這就使得學(xué)生不能接觸到先進的設(shè)備和現(xiàn)代化理念，教學(xué)成效差強人意。

(四)專業(yè)師資力量不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對授課教師的理論素養(yǎng)、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維的能力有較高要求。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)普遍由團委、學(xué)院輔導(dǎo)員承擔(dān)，其專業(yè)領(lǐng)域與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在差距。教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)，同時又缺少實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，且受相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的影響，在課程新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式等知識更新滯后，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升存在一些制約因素。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升對策

(一)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式改革

注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，以創(chuàng)新為核心驅(qū)動力。教師應(yīng)實時收集、整理、講授與本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，及時更新教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)將行業(yè)企業(yè)內(nèi)的先進知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗納入課程教材，不斷深化知識創(chuàng)新，跟上新形勢教育的要求。在教學(xué)過程中可植入新趨勢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和具有挑戰(zhàn)性的題目進行過程考核。另外應(yīng)充分發(fā)揮相關(guān)學(xué)生社團在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線下實踐教育中的作用，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團的建設(shè)力度，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輻射力。

做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機融合工作，形成以專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的局面，使專業(yè)知識更加直接高效地融入社會生產(chǎn)實踐。同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)體系，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上強化學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，這樣有利于新時代學(xué)生由專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變，適應(yīng)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟發(fā)展要求的新型的人才培養(yǎng)模式，形成基礎(chǔ)教育+專業(yè)知識+創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教育模式，解決當(dāng)前與社會發(fā)展趨勢和需求脫節(jié)的現(xiàn)狀。

(二)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)體系

涵養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從教育到實踐過程中，需要破除功利化，不搞形象政績工程，踏實做好服務(wù)功能。合理利平臺，做到第一課堂與第二課堂有機融合，一方面鼓勵學(xué)生參與各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，做好平臺的參賽項目培訓(xùn)與孵化功能，實現(xiàn)以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促創(chuàng)；另一方面服務(wù)大眾學(xué)生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐培訓(xùn)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動，如創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)游學(xué)。以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)思維為目標(biāo)，以實踐育人為理念，以自主創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，針對學(xué)生群體提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、場地、信息、導(dǎo)師、資金和項目的支持與對接，做好平臺服務(wù)大眾學(xué)生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能，持續(xù)不間斷地幫扶和指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生，實現(xiàn)對在校學(xué)生的100%覆蓋。

教中創(chuàng)，創(chuàng)中教。高職院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，與社會共同搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺。整合政府、企業(yè)等各方資源，形成學(xué)校與社會聯(lián)動，教師團隊與企業(yè)家聯(lián)手，學(xué)生理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實踐融合的融通機制。同時，實踐平臺服務(wù)體系要注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)原創(chuàng)知識產(chǎn)權(quán)的保護，高職院校在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中要提高學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識，提升知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生專利申請，擴寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果轉(zhuǎn)化渠道，形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)體系。

(三)用新技術(shù)、新工具提升教育質(zhì)量，促進教育技術(shù)變革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性非常強的課程，僅僅理論知識傳授無法讓學(xué)生體驗到創(chuàng)業(yè)實踐的真實情況，很難有切身的體會。如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量要緊密結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，用新技術(shù)、新工具擺脫傳統(tǒng)教學(xué)，激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)新模式。虛擬仿真教學(xué)是新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要發(fā)展方向，許多高職院校受到經(jīng)費限制，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中很難保證教學(xué)質(zhì)量，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)有效降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成本，可解決創(chuàng)業(yè)教學(xué)中實踐過程的短板、教育資源缺乏與經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)等一系列問題。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，虛擬仿真教學(xué)可以通過計算機、vr等設(shè)備模擬虛擬市場和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等場景，接觸非真實的虛擬環(huán)境，增強感性認(rèn)識。有利于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個環(huán)節(jié)與關(guān)鍵點的把握能力，最終吸收、轉(zhuǎn)化。

(四)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊建設(shè)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對授課老師的理論素養(yǎng)、創(chuàng)造思維、專業(yè)知識和實操能力有較高的要求?，F(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多為學(xué)院輔導(dǎo)員和少數(shù)專任教師承擔(dān)，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。加強師資建設(shè)是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。首先，要利用學(xué)校與社會聯(lián)動資源，選派授課教師到高新企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，彌補教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的不足。邀請企業(yè)家、有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的優(yōu)秀校友來校擔(dān)任外聘指導(dǎo)老師，承擔(dān)一定授課、專題講座、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享和創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)等任務(wù)。其次，倡導(dǎo)組合式創(chuàng)業(yè)，鼓勵導(dǎo)師利用科研成果與學(xué)生一同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐合作，一起實現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化。最后，新形勢下根據(jù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資特點，要發(fā)揮輔導(dǎo)員既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，又是思政管理者的特點，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中融入思政內(nèi)容，將二者有機融合，提升新一代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的人文情懷，樹立正確的理想信念，培養(yǎng)具有時代擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)造者。

四、結(jié)語

當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革呈現(xiàn)多點突破縱深發(fā)展的良好態(tài)勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入提質(zhì)階段。高職院校要把握新需求，探索新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，以創(chuàng)新為核心驅(qū)動力，消除理論與實踐“兩極分化”現(xiàn)象，切實提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。