五年制高職班主任學(xué)生工作的探討

鄒源源

摘 要：五年制高職班主任在學(xué)生的成長(zhǎng)扮演了重要的角色，對(duì)于他們的健康發(fā)展具有引導(dǎo)的責(zé)任。通過(guò)對(duì)目前高職學(xué)生的狀況進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生在生活、心理和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出了改善和加強(qiáng)班主任學(xué)生工作的措施，希望可以為相關(guān)工作者提供一些參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：五年制高職；班主任；學(xué)社工作

一、前言

隨著高等教育的普及化、大眾化，高等職業(yè)院校的規(guī)模也在增大，在校的學(xué)生人數(shù)逐年上升。學(xué)校進(jìn)入到了后示范性建設(shè)時(shí)器，對(duì)于學(xué)生的管理工作的要求相應(yīng)地提高，班主任的工作職責(zé)也加重了。五年制高職院校招收的學(xué)生主要是初中應(yīng)屆畢業(yè)生，他們?cè)诮?jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)考核，成績(jī)合格后，能夠獲得國(guó)家認(rèn)證的?？茖W(xué)歷。大多數(shù)進(jìn)入五年制高職教育的學(xué)生年齡較小，所以，在高職學(xué)的教育管理中，班主任的工作顯得更加重。班主任需要投入大量的精力和時(shí)間在學(xué)生工作上，同時(shí)也要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，主動(dòng)吸取好的工作管理經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮班主任的教育作用，引導(dǎo)高職學(xué)生健康成長(zhǎng)。本文在分析目前高職學(xué)生存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)如何改善和加強(qiáng)五年制高職班主任的工作進(jìn)行了討論。

二、五年制高職學(xué)生主要存在的問(wèn)題

（一）生活方面的問(wèn)題

現(xiàn)在，五年制的高職學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們的年齡一般都是比較小，經(jīng)濟(jì)條件較優(yōu)越，獨(dú)立性較差。大多數(shù)的學(xué)生是走讀生，基本上從未離開父母，自我約束和控制的能力較差，進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境就會(huì)很容易產(chǎn)生茫然、無(wú)所適從的感覺(jué)。而且，作為獨(dú)生子女，他們一直收到老師、家長(zhǎng)以及社會(huì)的照顧與關(guān)愛(ài)，缺乏必要的挫折鍛煉，受不了委屈，吃不了苦，對(duì)父母和老師的依賴過(guò)重，不能自己拿主意。所以他們的心理素質(zhì)相對(duì)脆弱，很可能遇到一點(diǎn)挫折就一蹶不振。在進(jìn)入新校園后面臨許多沖突和矛盾，比如自由散漫、自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)的生活習(xí)慣與學(xué)校的規(guī)章紀(jì)律之間的沖突。

（二）思想方面的問(wèn)題

高職學(xué)生的主流是向上的、積極的、健康的，他們大多數(shù)都有自己的抱負(fù)和理想，但是他們的人生理想即現(xiàn)實(shí)化又盲目化，如：襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2005年開始進(jìn)行了“學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”比賽，從學(xué)生的設(shè)計(jì)報(bào)告書來(lái)看，他們對(duì)自己的人生規(guī)劃上表現(xiàn)了積極的一面，但是，人生價(jià)值觀這方面還是顯得不夠成熟，大部分地學(xué)生還不能用理想的價(jià)值目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，一旦他們的人生價(jià)值的目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)的利益發(fā)生沖突的時(shí)候，他們一般會(huì)傾向于考慮現(xiàn)實(shí)利益。在價(jià)值選擇和實(shí)現(xiàn)上明顯表現(xiàn)為功利性與實(shí)惠性。此外，部分學(xué)生存在適應(yīng)能力、自控能力較差，危機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)缺乏等問(wèn)題。他們有希望被了解與認(rèn)同的內(nèi)在需要，喜歡新鮮甚至刺激的事物，但是不愿意、不喜歡被老師指責(zé)、說(shuō)教。少部分學(xué)生對(duì)社會(huì)不關(guān)心甚至是冷漠。

三、加強(qiáng)高職班主任學(xué)生工作的措施

（一）加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀

青少年時(shí)期是我們世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。處于這個(gè)時(shí)期的高職學(xué)生，其人格頗具可塑性，易受到周圍環(huán)境的影響，隨著現(xiàn)代科技、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種各樣的信息充斥在學(xué)生的周圍，但是他們分辨真假是非的能力較弱，容易受到不良信息的誤導(dǎo)，形成錯(cuò)誤的三觀，再加上他們多是獨(dú)生子女，身受父母、長(zhǎng)輩的寵愛(ài)，因而在獨(dú)立、自主、抗挫等能力方面較為缺乏，不能正確地認(rèn)識(shí)自我和他人，不能形成正確地價(jià)值取向與追求。所以，班主任，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力，進(jìn)而幫助他們形成獨(dú)立的人格；定期為學(xué)生開展思想教育活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行思想交流，了解他們的心理情況。此外，要立足于青少年的成長(zhǎng)規(guī)律，從人生的價(jià)值、理想、境界、道路、坐標(biāo)這五個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，幫助他們形成正確的人生理想和目標(biāo)，培養(yǎng)積極健康的人格。

（二）加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

與普通高等教育相比，職業(yè)教育最顯著的特點(diǎn)就在于它具有職業(yè)定向性。所以，當(dāng)高職生一進(jìn)入校門時(shí)，我們就應(yīng)對(duì)其開展入學(xué)教育。比如：邀請(qǐng)知名人士、優(yōu)秀校友來(lái)我校開展講座，介紹他們的奮斗歷程，幫助學(xué)生更深刻地了解自己的專業(yè)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情以及學(xué)好專業(yè)的信心；運(yùn)用多元智能理論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與人的區(qū)別，不在于智力的高低，而是智能類型的區(qū)別。一旦學(xué)生有了職業(yè)目標(biāo)和理想，對(duì)自己有了信心，他們的精神面貌就會(huì)煥然一新，對(duì)待學(xué)習(xí)、生活就會(huì)變得特別有激情、有朝氣、有動(dòng)力。此外，還可以舉辦一些益智類的活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；也可以走近實(shí)踐，參觀實(shí)習(xí)單位，了解今后將從事工作的技能需求等等。這些方法都有助于增強(qiáng)高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們形成正確的目標(biāo)，給自己的職業(yè)進(jìn)行定位，從而清晰地認(rèn)識(shí)到自己的發(fā)展前景，為以后的就業(yè)提前做好準(zhǔn)備。

四、總結(jié)

高職教育屬于職業(yè)教育的一部分，而高職院校的學(xué)生群具有特殊性。與其他普通高校班主任相比，職業(yè)院校的班主任的壓力較大，任務(wù)艱巨，他們需要幫助學(xué)生重新找回自信心，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和積極向上的生活心態(tài)，加強(qiáng)對(duì)其思想教育和職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，為他們將來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，班主任應(yīng)在工作中探索與進(jìn)步，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與鍛煉，不斷提高自身的素質(zhì)與工作能力，在學(xué)生工作中，做到細(xì)致入微，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)采取相對(duì)應(yīng)的解決措施，從而幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。此外，還要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，增進(jìn)師生之間的感情，做到教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)他們成為真正地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的技術(shù)人才，幫助他們實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值和目標(biāo)。最后，對(duì)自己的工作要做到時(shí)常的反思，發(fā)現(xiàn)不足，并加以改正，從而更好、更有效的完成學(xué)生工作。

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（作者單位：張家港開放大學(xué)）