試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

陳德紅

摘? ?要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比邏輯性較強(qiáng)，因此對學(xué)生邏輯思維能力要求就會更高一些。尤其是在小學(xué)階段，思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容，需要引起教師的高度重視。思維能力的提升是學(xué)生發(fā)展智力的核心，而且對于之后或者其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有積極的影響。文章對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題進(jìn)行分析，并探究了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;問題;措施

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其大腦思維正發(fā)生著變化，這是提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段。隨著教育體制的改革和不斷完善，現(xiàn)代教學(xué)課堂不僅僅是傳授知識的課堂，“素質(zhì)教育”成為了現(xiàn)代教育教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)，目的就是使學(xué)生各方面都得到發(fā)展，并且充分挖掘?qū)W生潛能。我國現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育仍存在問題，教學(xué)方法欠妥當(dāng)，學(xué)生的思維得不到開發(fā)。這就使教師的教學(xué)工作面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力中存在的問題

1. 教師思維培養(yǎng)意識薄弱

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生在學(xué)校生活的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重?fù)?dān)，而不是死板地教授知識，進(jìn)行“灌輸”?，F(xiàn)在仍然有很多教師對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意識不夠，對思維培養(yǎng)的重要性忽略不計，造成死板型教學(xué)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，而且也看不到好的教學(xué)效果，學(xué)生的能力也得不到提升。

2. 教學(xué)方法過于機(jī)械化

小學(xué)生的思維正處于活躍時期，也很容易受到環(huán)境的影響，所以教師的教學(xué)方法和教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的培養(yǎng)有著重要意義。很多教師一直認(rèn)為自身教學(xué)知識的方法不對，從而花很多心思在課本上，努力吃透課本，殊不知是自己的教學(xué)方式有問題，沒有將知識的傳播和思維能力的培養(yǎng)協(xié)調(diào)起來。為適應(yīng)新課改的目標(biāo)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師不能把太多的時間浪費(fèi)在課本上，機(jī)械化的教學(xué)方法最終就會導(dǎo)致學(xué)生的機(jī)械性思維，不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體措施

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為思維培養(yǎng)做鋪墊

興趣是最好的老師，學(xué)生是否對于一節(jié)課有興趣是這節(jié)課堂能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的關(guān)鍵，如果能把興趣和思維進(jìn)行一個很好的融合，那教師的教學(xué)效果將是翻倍的。引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總體來說是比較容易的，因?yàn)樾W(xué)生的思維還處于直觀思維，容易被“看得見，摸得著”的東西吸引過去，教師就可以利用這個特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，采用數(shù)學(xué)模型或者利用多媒體等電子設(shè)備多進(jìn)行演示，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在一個相對高的水平上，為這堂數(shù)學(xué)課奠定心理基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生主動思考

數(shù)學(xué)學(xué)科不能死板硬套，就算有數(shù)學(xué)公式之類的東西外，更多的需要大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)才能更好地解決問題。教師要提前進(jìn)行一個合理的規(guī)劃，哪些知識點(diǎn)可以引發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并且搭配合理的教學(xué)方式，保證學(xué)生的思考質(zhì)量，讓學(xué)生積極動腦筋，這既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還使學(xué)生獲得了滿足感，為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了自信后盾。例如，在復(fù)習(xí)線段，射線和角的這一節(jié)時，教師在黑板上畫一條射線，并對學(xué)生詢問畫的是什么，學(xué)生大部分會回答是射線，然后教師可以再次提高音量問到：這不是線段嗎？利用反問句，很容易地將學(xué)生的注意力集中起來，在此之后，教師可以繼續(xù)對射線和線段的特點(diǎn)進(jìn)行詢問，使學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。由此可見，思維培養(yǎng)的條件是由教師努力創(chuàng)造的，而不是自然就有的。

3. 聯(lián)系實(shí)際，提高靈活性

教師除了在課上運(yùn)用合理的教學(xué)模式進(jìn)行知識的傳授和復(fù)習(xí)之外，還可以將數(shù)學(xué)知識與真實(shí)生活情境相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力。如在學(xué)習(xí)立方體這一章內(nèi)容時，如果教師直接教授學(xué)生立方體是怎樣的，學(xué)生很難理解，也很難記住，學(xué)習(xí)積極性就會降低，所以教師要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生回想一下家里的冰箱、電視機(jī)等是什么樣子的，再由此銜接出本節(jié)數(shù)學(xué)課的主要內(nèi)容;在鞏固乘法的時候，教師不要總是機(jī)械的讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的操練，這是非?？菰餆o效的，教師可以聯(lián)系日常生活中學(xué)生都會遇到的問題進(jìn)行提問鞏固：父母讓你出去買零食，你會買些什么？當(dāng)學(xué)生回答出物品和數(shù)量后，教師設(shè)定價格繼續(xù)提問：算一下，你想買的東西一共多少錢？有效聯(lián)系實(shí)際生活，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要一步，但是教師要注意創(chuàng)新，可以根據(jù)不同情景創(chuàng)設(shè)不同的問題，必要時，可以展開一些數(shù)學(xué)課堂活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高思維能力，還能氣到活躍氣氛的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，教師首先要意識到小學(xué)生的特殊關(guān)鍵期和對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的迫切性，并在日常教學(xué)中完善對學(xué)生思維培養(yǎng)的教學(xué)方法。通過問題的設(shè)置和情景的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生主動思考，勇于發(fā)言，大膽創(chuàng)新，并要努力活躍課堂氛圍，多讓學(xué)生思考問題、解決問題，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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