三維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)中問(wèn)題研究

劉茜茜

摘? ?要：隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)動(dòng)畫(huà)業(yè)加大了對(duì)專業(yè)人才的需要量，提升了動(dòng)畫(huà)人才質(zhì)量的要求。高校是培養(yǎng)各行各業(yè)的人才的基地，學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑是教學(xué)，而教學(xué)也是學(xué)校工作的中心。在三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)風(fēng)靡全球的背景之下，社會(huì)對(duì)三維動(dòng)畫(huà)業(yè)提高了期望，同時(shí)這也是三維動(dòng)畫(huà)業(yè)遇到的巨大挑戰(zhàn)，因此，高校三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)改革成為一種必要。基于此，本文將結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)況，分析三維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)中存在的一系列主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：三維動(dòng)畫(huà);教學(xué)過(guò)程;教學(xué)結(jié)果

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各類新型技術(shù)層出不窮，尤其是在21世紀(jì)以來(lái)，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的快速發(fā)展過(guò)程，刺激了其他行業(yè)的發(fā)展，而三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。因此，高校作為培養(yǎng)各行各業(yè)的人才的基地，都紛紛建設(shè)了三維動(dòng)畫(huà)相關(guān)的專業(yè)，然而，在建設(shè)三維動(dòng)畫(huà)專業(yè)、發(fā)展三維動(dòng)畫(huà)專業(yè)的過(guò)程中，也呈現(xiàn)了諸多的教學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了三維動(dòng)畫(huà)業(yè)的發(fā)展。

三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)近些年來(lái)發(fā)展節(jié)奏較快，特別是三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)在電影、微電影、網(wǎng)絡(luò)視頻等方面?zhèn)涫荜P(guān)注。然而，從目前我國(guó)高校的三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)水平來(lái)看，很少有院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能完全符合市場(chǎng)的需求，高水平的專業(yè)人才更是鳳毛麟角。從高校培養(yǎng)三維動(dòng)畫(huà)人才的方式上來(lái)看，大部分學(xué)校依然采用的是傳統(tǒng)式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足三維動(dòng)畫(huà)課程的教學(xué)需求，這導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，同時(shí)也阻礙了教學(xué)水平的提高。

一、教學(xué)過(guò)程分散，缺乏深度的交流與溝通

由于高校三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)方式多采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，授課過(guò)程中教師依照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃來(lái)組織授課，因此在授課方式上與授課時(shí)間的分配上相對(duì)比較機(jī)械。三維動(dòng)畫(huà)這門(mén)課程主要包括模型的建立、修改器的應(yīng)用、材質(zhì)和貼圖的制作、燈光與攝像機(jī)的設(shè)置，以及簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)制作等模塊，很少涉及綜合應(yīng)用性的實(shí)例。教師在三維動(dòng)畫(huà)課上一般會(huì)按照這些內(nèi)容安排教學(xué)，但由于這些知識(shí)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一性，內(nèi)容分散，知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有邏輯性，所以，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候會(huì)存在極大的困難。此外，三維動(dòng)畫(huà)課的知識(shí)內(nèi)容覆蓋面很廣，為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師在課堂中難免出現(xiàn)趕進(jìn)度的現(xiàn)象，這樣學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)幾乎為零，學(xué)生是否真的學(xué)懂、學(xué)透，老師也不得而知，學(xué)生遇到的難題教師也沒(méi)法及時(shí)給他們解答。學(xué)生學(xué)完一門(mén)課程后對(duì)于整門(mén)課程的體系機(jī)構(gòu)比較模糊，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容缺乏宏觀認(rèn)識(shí)。如此循環(huán)的教與學(xué)長(zhǎng)期下去，教學(xué)效果只會(huì)每況愈下，這對(duì)學(xué)生們的系統(tǒng)學(xué)習(xí)十分不利。

二、教學(xué)目標(biāo)多元化 ，與市場(chǎng)需求脫節(jié)

市場(chǎng)對(duì)行業(yè)人才的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)要求較高，而高校在三維動(dòng)畫(huà)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格上沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一性的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)高校僅是將三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)作為一種動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的手段，不會(huì)在教學(xué)中明確對(duì)接某一崗位或領(lǐng)域。這樣多元化的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)出口比較不理想。然而，高校三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)需要與其他課程 結(jié)合，旨在全面的培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作能力，而市場(chǎng)上需要的專業(yè)人才則是能夠獨(dú)立完成設(shè)計(jì)工作、合理使用軟件工作在高效率的時(shí)間里面完成工作安排。傳統(tǒng)多媒體教學(xué)中理論授課與上機(jī)操作分離，往往是上一節(jié)理論課，接著上一節(jié)實(shí)踐課。教師在課堂上講解軟件的基本操作，做一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)例，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)的角色。每所學(xué)校在課程目標(biāo)的設(shè)置上有差異，這就導(dǎo)致了畢業(yè)學(xué)生無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)的需求，市場(chǎng)的需要，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生卻滿足不了。這種培養(yǎng)方式，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，喪失就業(yè)的信心。課程教學(xué)目標(biāo)與動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)人才需求脫節(jié)，讓學(xué)生失去了很多在實(shí)踐中鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于他們職業(yè)的發(fā)展。

三、重教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過(guò)程

會(huì)造成高校三維動(dòng)畫(huà)課程重教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過(guò)程的根本原因與傳統(tǒng)的教學(xué)模式息息相關(guān)，也與教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一有著重要關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果重視考核成績(jī)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考察。學(xué)生的身心發(fā)展要遵循差異性規(guī)律，由于個(gè)人身心、智力存在著差異性，所以他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就會(huì)有差別，為了達(dá)成同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到同一個(gè)學(xué)習(xí)水平，他們付出的努力程度也會(huì)有差異。正是學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)主體參與學(xué)習(xí)的各個(gè)本體要素存在差異，導(dǎo)致他們完成的學(xué)習(xí)質(zhì)量不一定會(huì)均等。就好比會(huì)存在這樣的結(jié)果一樣：有同學(xué)平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，而在考試時(shí)通過(guò)投機(jī)取巧的方式卻獲得了比較高的分?jǐn)?shù)，而平時(shí)踏實(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生卻只獲得了較低的分?jǐn)?shù)。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是因?yàn)榭己朔绞降膯我恍?，這種單一的考核方式只注重最終的結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種成績(jī)的反差直接導(dǎo)致了學(xué)生心理的不平衡，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，使部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，如果評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、身心發(fā)展的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)只是學(xué)習(xí)成績(jī)，那這樣的評(píng)價(jià)方式本身就缺乏科學(xué)性，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果的信度與效度又從何而談。

參考文獻(xiàn)：

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