親子游戲資源的開發(fā)與構(gòu)建

宮曉曉

摘? ?要：家庭是幼兒成長的有力依托，構(gòu)筑愛、溫馨和快樂的家庭氛圍，開展優(yōu)質(zhì)的親子游戲，增進(jìn)親子交流，可有效促進(jìn)幼兒成長。疫情下，正是宅家的幼兒和家長開展親子游戲的最好時機(jī)。鏈接幼兒的真實經(jīng)驗與發(fā)展需要，挖掘疫情中的教育契機(jī)，激發(fā)家長智慧，開發(fā)構(gòu)建親子游戲課程，發(fā)揮游戲?qū)τ變撼砷L的價值，讓幼兒在積極的情緒體驗中感受親子陪伴的快樂與溫情，進(jìn)而學(xué)習(xí)尊重他人，悅納自己，敬畏自然，啟迪智慧，形成積極的情感態(tài)度，為孩子的幸福人生奠基。

關(guān)鍵詞：疫情;親自游戲;開發(fā);自主學(xué)習(xí);感情

家庭是幼兒成長的有力依托，構(gòu)筑愛、溫馨和快樂的家庭氛圍，開展優(yōu)質(zhì)的親子游戲，增進(jìn)親子交流，可有效促進(jìn)幼兒成長。疫情下，正是宅家的幼兒和家長開展親子游戲的最好時機(jī)。鏈接幼兒的真實經(jīng)驗與發(fā)展需要，挖掘疫情中的教育契機(jī)，激發(fā)家長智慧，開發(fā)構(gòu)建親子游戲課程，發(fā)揮游戲?qū)τ變撼砷L的價值，讓幼兒在積極的情緒體驗中感受親子陪伴的快樂與溫情，進(jìn)而學(xué)習(xí)尊重他人，悅納自己，敬畏自然，啟迪智慧，形成積極的情感態(tài)度，為孩子的幸福人生奠基。

一、基于家庭生活，進(jìn)行游戲開發(fā)，共享童真童趣

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值”“一個兒童的早期保教經(jīng)歷就是他的人生經(jīng)歷，同時也是面向未來人生的準(zhǔn)備?！币虼耍瑧?yīng)探索基于家庭生活的親子游戲開發(fā)，甄選優(yōu)質(zhì)游戲資源，構(gòu)建親子游戲資源庫，促進(jìn)家園合作共育，助力幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)和成長。

（一）生活游戲化，寓教于樂

OECD報告書（2004）指出：“保障每一個生活在當(dāng)下的幼兒過有意義的生活，讓他們未來的人生充實而精彩。”“幼兒園教育應(yīng)當(dāng)讓幼兒在現(xiàn)實的快樂和滿足的生活中，不知不覺地踏上教育為他們鋪就的通外未來的大道?！币杂變簽楸荆瑢⒔逃匀蝗谌肷?，讓生活充滿驚喜和樂趣，實現(xiàn)寓教于樂。

1.創(chuàng)意音樂游戲，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

疫情下，病毒防范指向良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，將生活環(huán)節(jié)科學(xué)安排、游戲化設(shè)計，通過有節(jié)奏、朗朗上口的歌謠吸引幼兒模仿、參與，助力習(xí)慣養(yǎng)成。我們對耳熟能詳?shù)摹缎⌒切恰贰秲芍焕匣ⅰ贰斗鬯⒔场返雀枨M(jìn)行改編創(chuàng)作，培養(yǎng)勤洗手、戴口罩等衛(wèi)生習(xí)慣?！皟蓚€好朋友，手碰手（手心搓一搓）你背背我，我背背你（手背搓一搓），來了一只小螃蟹，舉起兩只大鉗子（兩手交叉搓一搓），我跟螃蟹點(diǎn)點(diǎn)頭，螃蟹跟我握握手”“我不出門呆在家里，快樂游戲，快樂游戲，勤洗小手，戴上口罩，講衛(wèi)生，不生??！”“出門要防護(hù)，口罩戴起來。分清正反面，白色朝里面。雙手拉繩子，套到耳朵上，上下拉一拉，罩住嘴下巴?！蓖瑫r結(jié)合視頻，制作幼兒喜聞樂見的歌謠：“我愛吃飯我愛吃飯，飯菜香，飯菜香，啊嗚啊嗚吃飯，咕嘰咕嘰喝湯，身體棒，身體棒！”“綠綠的青菜香甜的水果，有營養(yǎng)，有營養(yǎng)，多吃蔬菜水果，不吃飲料多喝水，不生病，身體棒！”朗朗上口、簡單易懂的歌謠、直觀有趣的動畫視頻，讓親子互動更具游戲性、趣味性、互動性，在唱唱跳跳、快樂游戲中，培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣意識，建立公共衛(wèi)生和健康飲食的觀念。

2.開發(fā)飲食游戲，進(jìn)行食育滲透

家的味道總是和美食分不開，食物中蘊(yùn)含著家庭的愛與感恩，能給孩子帶來發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和愛的能力。我的美食我做主，整合健康和藝術(shù)，開啟食育之旅，讓食物的制作過程成為一種樂趣，讓食物成為一種了解文化的窗口，讓進(jìn)餐成為一種享受。

我們鼓勵幼兒和家長一起尋找生活中的美食、動手制作美食、享受美食，獲得有關(guān)飲食的正確知識。結(jié)合元宵節(jié)，制作“元宵小老鼠”，感受濃濃的節(jié)日氛圍;了解拗九文化習(xí)俗，一起準(zhǔn)備食材，動手煮碗坳九粥，和家人一起分享，感受濃濃的關(guān)愛;面團(tuán)變變變，在爸爸媽媽手中，在小朋友的參與下，面團(tuán)變成彩色小饅頭、各種口味的包子餃子，披薩面包端上桌，中西結(jié)合，世界萬千美食盡收眼底……生活中的食育，激發(fā)食欲，享受美食，感受家的溫馨快樂;幫助幼兒了解中國傳統(tǒng)的飲食文化，從情感上悅納健康食物;同時滲透健康科學(xué)的飲食觀念，達(dá)到健康養(yǎng)生的目的。

（二）游戲生活化，取材生活，創(chuàng)意無限

疫情下，宅家的游戲，必然和幼兒園不同，本著方便取材、創(chuàng)意游戲的思路，可利用生活中的材料進(jìn)行游戲開發(fā)。

1.發(fā)揮家長智慧，創(chuàng)意運(yùn)動游戲

基于生活，選擇安全、豐富又便捷的生活材料，將教育價值、教育意圖蘊(yùn)含在材料和游戲設(shè)計中。如利用紙張、書本、枕頭、牛奶箱、玩具等家里可用的一切材料，替代運(yùn)動器材設(shè)置障礙，開展繞圈跑、障礙跳等各項運(yùn)動;媽媽的絲巾可以當(dāng)大灰狼的尾巴，開展抓尾巴的游戲，躲閃防御，訓(xùn)練身體的敏捷和快速反應(yīng)能力;桌子椅子連起來，爬過小橋鉆進(jìn)山洞，別有一番樂趣;書本和紙張創(chuàng)意擺在地上，模仿小青蛙跳荷葉，“荷葉”在哪，“青蛙”跳到哪，縱向跳、橫向跳、障礙調(diào)、直線跳、曲線跳游戲無處不在，運(yùn)動無處不在，快樂無處不在。

2.挖掘生活材料，創(chuàng)意藝術(shù)游戲

教師巧用夾子、紙張、書本等隨處可取又可替換的材料設(shè)計并推送優(yōu)質(zhì)的游戲資源，吸引并鼓勵家長幼兒參與，不斷升級游戲挑戰(zhàn)。如“小夾子·大用途”系列游戲，尋找家中的各種夾子，開展創(chuàng)意夾夾樂的游戲：防燙夾夾娃娃、面包夾夾積木、茶具夾夾豆子……訓(xùn)練手部控制能力、手指小肌肉的靈活性;除了手部運(yùn)動，夾子搖身一變，晾衣夾制作成“病毒”夾于身上，扭扭扭甩甩甩，病毒病毒快走開，訓(xùn)練肢體動作的力度和靈活協(xié)調(diào)性;各種小夾子夾一夾，夾在圓形上變太陽的光芒，半圓形變小刺猬，還可以變成小魚的大嘴巴……小夾子變成美工材料，激發(fā)創(chuàng)想，快樂無限。小豆子、小石子，裝進(jìn)不同的瓶子里，進(jìn)行聲音的探索;小小奶粉罐、牙簽罐、油壺、鍋蓋、鏟子……搖身一變當(dāng)樂器，隨著音樂敲擊，開展別具一格的家庭演奏會;尋找生活中的顏色，形狀變變變，疊疊高大比拼、巧手創(chuàng)意滑滑梯……開動腦筋想一想，收集材料做一做，利用作品玩一玩，通過游戲，觀察生活，激發(fā)創(chuàng)想，即滿足不同年齡孩子的發(fā)展需求，又在多樣化的藝術(shù)游戲設(shè)計中，體驗創(chuàng)造的快樂和成就。

3.立足傳統(tǒng)文化，巧玩民間游戲

幸福童年需要玩具，但更需要陪伴。立足傳統(tǒng)文化，鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒一起玩轉(zhuǎn)陀螺、抖空竹、踢石子、蹴鞠、捉迷藏、剪紙……重溫陪伴過他們童年的傳統(tǒng)游戲。過大年，怎能少了舞獅舞龍？披上小毯子，來首《喜洋洋》和《新春序曲》，寶貝當(dāng)獅頭，爸爸媽媽跟后邊兒，可愛的小獅子出發(fā)啦！“秋千搖啊搖，寶貝笑啊笑”家里也能蕩秋千，洗衣籃里晃呀晃，還有爸爸的人體秋千，邊蕩邊將筆投擲進(jìn)筆筒里;摔紙片、折青蛙、玩泥巴、吹樹葉、踩影子，還可以嘗試光影小劇場“唐僧騎馬咚那個咚，后面跟著個孫悟空……”重溫幸福的童年，給幼兒帶來不一樣的游戲體驗。

教育家杜威曾說：“教育即生長，教育即生活。”兒童本能的生長總是在生活過程中展開的，生活是生長的條件，生長是生活的內(nèi)容，生活即是發(fā)展，發(fā)展、生長即是生活。這些親子游戲，極大豐富了幼兒的生活，家庭陪伴，溫馨有愛，其樂融融;親子游戲，傳遞積極的情緒體驗和情感，發(fā)現(xiàn)生活的美、感知生活的樂趣，悅納自己、感恩家人、親密互動、緊密連接，家庭生活充滿快樂和生機(jī)。

二、挖掘游戲資源，科學(xué)整合聯(lián)動，實現(xiàn)資源共享

1.挖掘家庭資源，助力游戲開發(fā)，實現(xiàn)資源共享

家庭中蘊(yùn)含著許多優(yōu)質(zhì)的教育資源，當(dāng)游戲積極性被激發(fā)，家長們萌發(fā)出許多創(chuàng)意，班級群里曬娃曬游戲成了交流的日常。但他們不經(jīng)意的陪伴與游戲智慧，讓富有教育敏感的教師們發(fā)現(xiàn)這些資源的價值：首先，家長更了解自己孩子的需求，他們選擇的游戲更適合家庭、親子，更加生活化，帶來更多更廣泛的游戲視角;其次，家長之間的互動更無約束感，易引發(fā)共鳴。教師獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)游戲并進(jìn)行精致加工、推廣年段，實現(xiàn)更多更廣的聯(lián)動效應(yīng)。

同時激發(fā)家長的智慧，挖掘家長的潛力，幫助家長幼兒成為活動主體。如“搶玩具”游戲，兩兩合作游戲PK，隨指令快速指五官，當(dāng)聽到“××”（玩具）時，迅速取相應(yīng)的玩具，最后誰搶到的玩具多，誰就是贏家，這個游戲可很好地訓(xùn)練幼兒的傾聽、反應(yīng)能力。全家PK樂趣多多，游戲不斷升級：“搶椅子”游戲加入快速跑的情節(jié)，“搶卡片”游戲加入顏色、形狀認(rèn)知，“搶汽車”游戲，鍛煉幼兒的觀察分析等思維能力。由靜到動，由易到難，在不斷升級的游戲中，挖掘游戲最大的價值，獲得游戲的快樂和挑戰(zhàn)的成就，潛移默化地引領(lǐng)家長的育兒智慧，提升育兒理念。

2.巧借平臺推薦，生成系列活動，讓孩子做游戲的主人

挖掘資源，提供平臺，讓幼兒成為游戲推薦的主人，既提供鍛煉和展示的機(jī)會，又激發(fā)家長幼兒的主人翁意識和積極參與的愿望。我們不斷推出“明星寶貝游戲推薦”——家庭游戲大薈萃;“媽媽寶貝故事會”——繪本分享活動;“巧手達(dá)人”——創(chuàng)意科學(xué)游戲、藝術(shù)活動分享等，以幼兒為主體，通過幼兒的示范、分享和游戲推薦，帶動和激發(fā)大家探討、開發(fā)

游戲的積極性。同時及時整合游戲資源，生成系列活動——“小夾子·大智慧”“科學(xué)探索無極限”“爸爸媽媽智慧多·萌寶運(yùn)動樂翻天”“秋千搖啊搖·寶寶笑啊笑”“搶一搶·誰最棒”等9個游戲系列，家長游戲智慧不斷迸發(fā)，家庭游戲資源不斷挖掘，游戲視角不斷豐富擴(kuò)大，家長深度融合于云上游戲活動中，在家庭中承擔(dān)起教育者的角色，成為幼兒身心健康成長的重要引導(dǎo)者，真正實現(xiàn)幼兒主體，家庭聯(lián)動，資源共享。

3.創(chuàng)辦云盛宴，激發(fā)童趣創(chuàng)想，促進(jìn)親子共融

我們利用生活和自然中的簡單材料，以游戲的形式開展藝術(shù)創(chuàng)作，打開幼兒探索生活與藝術(shù)的窗口，感受生活和大自然的美，感受藝術(shù)的無處不在。豐富多彩的親子藝術(shù)節(jié)，讓生活多了許多樂趣，讓游戲多了更多創(chuàng)想、更廣闊的視角。

（1）童享美食家——我的美食我做主，利用繪本故事開啟美食之旅，餐前小點(diǎn)《水果蔬菜拼拼樂》，美味上午茶《三明治來了》，健康午餐《飯團(tuán)變變變》，有趣的故事、親切的聲音、美妙的音樂、精彩的視頻，帶著幼兒一起制作美食，分享美食的創(chuàng)意，感受美食拼擺藝術(shù)，享受幸?！笆场惫?。

（2）童趣創(chuàng)想家——大自然里歡樂多，親近自然是促進(jìn)孩子身心發(fā)展的最佳途徑。理查德·洛夫曾說：“孩子就像需要睡眠和食物一樣需要和大自然接觸?！本劢共⑼诰虼笞匀坏闹黝}，讓幼兒走進(jìn)自然，親近自然，盡情享受大自然的恩賜，讓自然成為家庭游戲的重要元素，利用大自然的各種物品進(jìn)行創(chuàng)意制作：石子、葉子、貝殼、樹枝、花朵、沙子……創(chuàng)意拼擺、快樂涂鴉、巧手制作、歡樂造型……家長慧眼巧引，孩子創(chuàng)意無限，呈現(xiàn)精彩豐富的視覺盛宴。

（3）童真美拍秀——童眼觀生活，“我的家”“春天的色彩”“家門口的風(fēng)景”“一片葉子的創(chuàng)想”……用相機(jī)拍下最美最獨(dú)特的風(fēng)景;記錄和爸爸媽媽的創(chuàng)意擺拍，感受家的溫馨和親子的溫情。

（4）童樂萌娃秀——云上舞臺不“疫”樣的精彩，創(chuàng)意造型秀，利用盒子、袋子、墨鏡、絲巾、發(fā)飾……各種材料裝扮自己;穿上自己最喜愛的服裝，白雪公主、消防員、蜘蛛俠……來一場云上創(chuàng)意造型秀;才藝小達(dá)人、小小歌唱家……孩子們自信、快樂參與，萌翻云空間。

開展豐富游戲的同時，注重互動形式和情感溝通，開啟空中云分享、空中云約會，變靜為動，打破居家時刻幼兒和同伴、幼兒和教師之間的時空阻隔，搭建起互動交流的線上平臺，感受快樂、分享美好，撫慰焦慮和孤單，獲得展示和肯定的溫暖和力量，體悟成長的快樂。

三、結(jié)語

綜上所述，在疫情背景下根據(jù)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行育兒指導(dǎo)，是教師育兒指 導(dǎo)能力的關(guān)鍵。教師要了解兒童的天性——游戲、 好奇。教師要讓家長相信兒童是真正的游戲高手， 給予家長對孩子游戲的理解和陪玩的技巧。教師 要讓家長理解兒童天生是好動的，幫助家長看到孩 子身體活動中蘊(yùn)含的動作發(fā)展，理解兒童“破壞”性 行為背后的探究性學(xué)習(xí)，并讓家長知道采取怎樣的態(tài)度和應(yīng)對方法來支持孩子的發(fā)展。 從而實現(xiàn)將外在要求轉(zhuǎn)化為兒童的內(nèi)在需要， 以孩子無意學(xué)習(xí)的方式獲得我們有意推進(jìn)的目的。

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