淺談互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)

王雪飛

摘 要：教育是民生大事，教育之重，不必贅述。然而，目前，城鄉(xiāng)教育資源還存在不平衡之處?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，終于掀開了教育資源共享的嶄新篇章。在“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”同步課堂的帶領(lǐng)下，各地充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的作用，采用校際同步互動(dòng)教學(xué)結(jié)對(duì)模式，改善鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量薄弱的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);同步課堂;教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新時(shí)代，各級(jí)各類學(xué)校的教師都應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。在教學(xué)中要廣泛應(yīng)用課件、視頻、微課、慕課等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)教師還要通過多渠道引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識(shí)的能力，提高學(xué)生多樣化的思維模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為小學(xué)語文教師，要積極應(yīng)對(duì)新時(shí)代的現(xiàn)代化教學(xué)挑戰(zhàn)，將現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷融入到課堂教學(xué)中。不斷轉(zhuǎn)變教師的育人觀念、教學(xué)組織、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)手段以及從教行為。并通過信息技術(shù)教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂師生活動(dòng)、師生活動(dòng)情境，廣泛應(yīng)用信息化教學(xué)空間，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷探究的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”的精準(zhǔn)備課

“同步課堂”要想做到精準(zhǔn)備課，需要三方合力。首先，上課班級(jí)的老師要進(jìn)行集體備課，讓執(zhí)教的老師了解真正的學(xué)情，設(shè)計(jì)出有效的預(yù)習(xí)單。學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)單進(jìn)行獨(dú)立預(yù)學(xué)，并提出自己的預(yù)學(xué)問題。執(zhí)教老師在整合預(yù)習(xí)單的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)情再次備課，最好是能進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。在難點(diǎn)的突破上，一定要給學(xué)生搭建合理的學(xué)習(xí)支架。

學(xué)習(xí)支架，在哪里呈現(xiàn)更為有效呢？教師要根據(jù)需要為學(xué)生制定相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單只提供支架，不提供內(nèi)容。例如：有一位教師在教學(xué)生字詞這一環(huán)節(jié)，只出示大部分同學(xué)認(rèn)為難讀的詞語，再進(jìn)行教學(xué)延伸。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，就馬上讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單上的第一題。這樣一來，學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了難讀的字詞，還掌握了字形、字意，更重要的是學(xué)會(huì)了運(yùn)用與積累。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”教學(xué)內(nèi)容的敲定

如何敲定語文教學(xué)的內(nèi)容呢？基于延時(shí)的弊端，我們可以選用一些教師講解時(shí)間相對(duì)較少的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。比如“寫字課”“作文課”“閱讀導(dǎo)讀課”這些語文教學(xué)的內(nèi)容，更多的是聚焦到學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐，可能更適合“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”。例如：指導(dǎo)整本書的閱讀時(shí)，你可以激發(fā)起學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在交流中讓學(xué)生明白，讀書是要有計(jì)劃的，讀書是要做記錄的，讀書是要交流的，讀書是要展示的……也可以截取書中的精彩片段進(jìn)行展示教學(xué)，激起學(xué)生閱讀整本書的興趣?？梢宰寣W(xué)生做閱讀書簽，并在書簽上寫下自己當(dāng)日的閱讀收獲和感悟。讓閱讀變得有意思，讓學(xué)生樂于閱讀。在展示交流的時(shí)候，兩個(gè)班的學(xué)生可以發(fā)生思維的再次碰撞，讓記錄變得更精彩。這才是真正的“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”。

三、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式互動(dòng)性促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

“教”與“學(xué)”是教育方式的分解。作為一種互動(dòng)性行為，“教”與“學(xué)”即要求教導(dǎo)方完成教授、傳遞，又要求學(xué)習(xí)完成獲取、掌握。雖然兩者行為不同，但必須保持兩者的主動(dòng)性和關(guān)聯(lián)性，缺一不可。當(dāng)一方出現(xiàn)被動(dòng)甚至抵抗時(shí)，教育效果將大大下降?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)是依托互聯(lián)網(wǎng)，其次是結(jié)合教育內(nèi)容，形成新教育方式，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性。在這里，沒有區(qū)域分別、沒有性別分別、也有身份分別，人與人之間可以通過平等的關(guān)系討論問題學(xué)習(xí)知識(shí)，相較傳統(tǒng)課堂教育而言，更為自由且隱秘，能夠促進(jìn)在學(xué)習(xí)過程中提問解惑的教學(xué)過程。其次，以互聯(lián)網(wǎng)而衍生的教育內(nèi)容體現(xiàn)方式上可以通過視頻、動(dòng)影像、PPT等豐富多樣的形式呈現(xiàn)，區(qū)別于傳統(tǒng)教育言傳身教課本為主的刻板形式，特別是在一些較為抽象的問題上，多媒體可以問題為焦點(diǎn)反復(fù)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)，加深學(xué)生的理解領(lǐng)悟。

四、開展小學(xué)語文“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)

1. 創(chuàng)設(shè)情境，讓“群文閱讀”更直觀

小學(xué)生形象思維相對(duì)豐富，教師要針對(duì)小學(xué)生思維特點(diǎn)，注重優(yōu)化“群文閱讀”教學(xué)方法。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)“群文閱讀”教學(xué)情境，發(fā)揮情境直觀、生動(dòng)、形象等優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生“群文閱讀”興趣。

對(duì)于“歌詠?zhàn)匀伙L(fēng)物”的“群文閱讀”，為了營造濃厚的“群文閱讀”氛圍，在學(xué)生推薦美文環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生根據(jù)自己推薦的美文內(nèi)容選配適當(dāng)?shù)膱D畫和背景音樂，一邊推薦經(jīng)典美文，一邊播放圖片和音樂。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既為“群文閱讀”創(chuàng)造了濃厚的氛圍，又深化學(xué)生自主閱讀認(rèn)識(shí)。學(xué)生在選配圖片、音樂的過程中，需要對(duì)所推薦的文章形成初步的認(rèn)識(shí)，從而根據(jù)自己對(duì)文本的理解選擇合適的圖片、音樂。其他學(xué)生在觀看圖片、聆聽音樂的過程中，結(jié)合推薦學(xué)生的推薦詞，也對(duì)推薦閱讀的文本獲得初步認(rèn)識(shí)，較好地激發(fā)了學(xué)生“群文閱讀”期待感。

2. 直觀比較，讓“群文閱讀”更深入

“群文閱讀”與單篇文本閱讀存在較大的差異性，它需要在多篇文本之間建立起關(guān)聯(lián)性。因此，“群文閱讀”教學(xué)過程中，比較成為一種必不可少的教學(xué)方法。如何進(jìn)行有效的比較教學(xué)，傳統(tǒng)比較教學(xué)法主要以文字化的問題作為手段，比較教學(xué)法實(shí)際效果不顯著。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可以利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，借助直觀形象優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)“群文閱讀”走向深入。

“歌詠?zhàn)匀伙L(fēng)物”“群文閱讀”教學(xué)過程中，為了引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)幾篇文章形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)，筆者借助多媒體向?qū)W生展示了一項(xiàng)比較學(xué)習(xí)任務(wù)單如下表所示。

學(xué)生在實(shí)施“群文閱讀”時(shí)，學(xué)習(xí)目的性得到較好的明確，也為學(xué)生自主開展“群文閱讀”提供了支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從哪些方面對(duì)不同的文本進(jìn)行比較。除了利用表格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較外，教師還可以采用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本微觀進(jìn)行深層次的比較，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，增強(qiáng)自學(xué)能力。

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