如何在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

田淑芳

摘 要：素質(zhì)教育是未來社會(huì)發(fā)展需要的新型人才，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又是素質(zhì)教育的核心，新時(shí)期歷史教學(xué)應(yīng)結(jié)合初中歷史教材的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)手段，注重活動(dòng)課的探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);創(chuàng)新能力

創(chuàng)新，是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。作為初中教育者，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新是一種意識(shí)，也是一種能力。初中學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們需要幫助學(xué)生擁有創(chuàng)新的意識(shí)和能力。打破學(xué)生固化的思想，突破傳統(tǒng)教育對于學(xué)生思維發(fā)展的束縛。讓學(xué)生擁有探究的精神，質(zhì)疑反思的習(xí)慣。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們的資源存在著極大的優(yōu)勢。我們可以把學(xué)生的思想，情感都集中到我們的課堂教學(xué)中來。因此，筆者建議，在開展初中歷史教學(xué)時(shí)，我們要注意結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文中，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)心得，對初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了分析。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題

除了運(yùn)用遷移規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法學(xué)習(xí)外，歷史教師還要嘗試不同的教學(xué)方式，以新的視角、新的途徑、新的方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

遷移規(guī)律認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生不是自動(dòng)的，而要受制于各種條件。在這些除了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)外，學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境的相似性也影響遷移的效果，所以要形成有效遷移，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中應(yīng)用所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

歷史教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)問題情景，通過不斷地提出問題、學(xué)生積極主動(dòng)的探究、思考，提出見解，這可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的能力、價(jià)值和個(gè)性得到充分發(fā)揮，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。首先，歷史教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)問題情境，然后以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)活動(dòng)”為主，讓學(xué)生思考該問題如何解決，在“發(fā)現(xiàn)活動(dòng)”的過程中，改變了歷史教師單一信息輸出的方式，教師更多的是引導(dǎo)，可以提供一些解決問題的思路，以及相關(guān)問題的資料，這樣就形成了師生之間、生生之間的雙主體的同步合作氛圍，由單向的教授教學(xué)變成了雙向信息交流的啟發(fā)式教學(xué)。最后，歷史教師引導(dǎo)學(xué)生利用分析材料，得出正確的結(jié)論。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生課堂參與性，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力、合作能力和解決問題的能力。

二、提倡探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間

創(chuàng)新教育不僅需要教師創(chuàng)造性地教，還要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和主動(dòng)精神。與被動(dòng)的重復(fù)性學(xué)習(xí)相比，主動(dòng)學(xué)習(xí)含有明顯的創(chuàng)造成分。探究學(xué)習(xí)是獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立探究的過程，對教師的依賴性大大減少，便于形成個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。它還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的作用。探究學(xué)習(xí)動(dòng)力不是來自教師的督促和考試的壓力，而是來自強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的興趣。歷史學(xué)科的內(nèi)容不像哲學(xué)那樣深?yuàn)W、抽象，也不像數(shù)理化那樣有較多的概念、原理。歷史教材是用十分平實(shí)的語言敘述的，內(nèi)容生動(dòng)而具體，所以更適合讓學(xué)生通過自主閱讀教材來掌握知識(shí)，借以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

三、運(yùn)用“開放式”的教學(xué)方法

在全面實(shí)施素質(zhì)教育以前，中學(xué)歷史教學(xué)只注重歷史知識(shí)的系統(tǒng)傳授和基本技能的訓(xùn)練，形成了以教師為中心和以課本為中心的教育觀，教師在課堂教學(xué)中往往采取灌輸式的一講到底的“單口相聲”式的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，他們在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立地位得不到應(yīng)有的確立，更談不上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 素質(zhì)教育要求以改變學(xué)生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面獲取有效信息，變學(xué)生單純在學(xué)校學(xué)習(xí)為向社會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，這才是新形勢下的教育目標(biāo)。利用這一教學(xué)模式可采用多種開放式的教學(xué)方法，如“主題規(guī)定型”開放式教學(xué)，即教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照規(guī)定的內(nèi)容，要求學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以歷史小論文的形式體現(xiàn)出來，這是中學(xué)階段常常采用的一種教學(xué)方法。

在和學(xué)生共同尋找答案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，創(chuàng)新精神。這些都要求新時(shí)代的教師自身應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，具備公平的寬廣胸懷，豐富的情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志和開朗的性格，并具備自我完善和自我控制的能力，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，注重運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)，維護(hù)學(xué)生的自尊和自信，憑借良好的情感能力和技巧，架設(shè)師生情感的橋梁，使學(xué)生“親其師，信其道”，以最少的時(shí)間取得教學(xué)過程的最優(yōu)化。

四、注重教學(xué)中的實(shí)踐課，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新的歷史課教材的一個(gè)重要的亮點(diǎn)就是教材中增加了大量的實(shí)踐課內(nèi)容，這也是素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育主要是要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而學(xué)生的任何能力的培養(yǎng)都離不開實(shí)踐。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只強(qiáng)調(diào)學(xué)生背了多少，記了多少，并不注重實(shí)際能力的培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)出大量的“高分低能”型人才。今天的老師必須要認(rèn)識(shí)到教數(shù)學(xué)并不是要教會(huì)學(xué)生能做多少個(gè)數(shù)學(xué)題，而是要在教學(xué)中培養(yǎng)他們的思維方法，提高他們解決問題的能力。所以，新歷史課教學(xué)也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，不能再用“老師講，學(xué)生聽;老師劃，學(xué)生背。”的老方法，而要把課本上所講的知識(shí)通過實(shí)踐課運(yùn)用到實(shí)際生活中去，去解決實(shí)際生活中的問題。同時(shí)，活動(dòng)課的教學(xué)方式靈活多樣，沒有現(xiàn)存的標(biāo)準(zhǔn)答案，這就必然要求學(xué)生在上課的過程中要?jiǎng)幽X筋，勤思考，自然而然地就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，歷史課程作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的作用。因此，必須針對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的弊端大膽改革，努力探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新教育的途徑，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新習(xí)慣及創(chuàng)新能力擺到素質(zhì)教育的突出地位，為造就創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 軍.初中歷史教學(xué)策略[M]，北京師范大學(xué)出版社，2013，3.

[2]陳維亞.歷史教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)[J]，中學(xué)歷史教學(xué)參考，2012（3）：25.

[3]費(fèi)為群.質(zhì)疑·聯(lián)想·求證——初中歷史教學(xué)的突破口[J]，上海教育科研，2012 （5）：81-82.

[4]李寧.初中歷史教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J]，新課程研究，2010（6上旬）：147.