初中歷史課堂的教學(xué)情境設(shè)置

李敏

摘 要：歷史本是鮮活的，多維的，如何使得初中歷史教學(xué)更為生動(dòng)直觀，更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散地、多角度地看待問(wèn)題和思考問(wèn)題？教學(xué)情境設(shè)置為我們提供了一種可行途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)的方法，就是情境教學(xué)法。了解這一方法的原則和分類(lèi)，可以幫助我們更好地設(shè)置情境，運(yùn)用情境，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)情境

歷史，源于真實(shí)存在的事實(shí)，它應(yīng)是活潑的、富有生命的，同時(shí)也是抽象的、多維立體的。歷史課堂也應(yīng)最大化地凸顯這一特征，作為一線教師，我們?nèi)绻軐v史學(xué)科的學(xué)習(xí)，變成一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在活潑輕松的課堂狀態(tài)下思考，深入歷史本源，探究歷史的深層奧秘，不斷養(yǎng)成自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才能更好地完成新時(shí)代下歷史教學(xué)賦予我們的任務(wù)。而情境設(shè)置，就為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)現(xiàn)方式。

教學(xué)情境是在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，由教師和學(xué)生的主觀心理因素和客觀環(huán)境因素共同構(gòu)成的有機(jī)體。主觀心理因素包括情感、興趣、意志、精神狀態(tài)等，客觀環(huán)境因素是指通過(guò)教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的自然現(xiàn)象、動(dòng)作過(guò)程和社會(huì)形態(tài)等構(gòu)成的特定的教學(xué)氛圍和場(chǎng)景?？傮w說(shuō)來(lái)，教學(xué)情境是“情”與“景”有機(jī)融合的結(jié)合體，即情景交融。教學(xué)情境具有具體性、直觀性、可感性、開(kāi)放性、多元性等特點(diǎn)。一個(gè)合理有趣的教學(xué)情境，可以最大化地提升歷史課堂效率，有利于全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成長(zhǎng)期持久的學(xué)習(xí)興趣。

歷史情境創(chuàng)設(shè)的原則有：真實(shí)性原則、輕松體驗(yàn)性原則、自主性原則。歷史情境創(chuàng)設(shè)的分類(lèi)也是多種多樣的，包括問(wèn)題情境、史料情境、體驗(yàn)情境、虛擬情境、語(yǔ)言情境、媒體情境等。

問(wèn)題導(dǎo)引，情境“思”出來(lái)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性、爭(zhēng)鳴性、歧義性的設(shè)問(wèn)，構(gòu)建生動(dòng)具體的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。這一情境創(chuàng)設(shè)容易出現(xiàn)目的性不明確，問(wèn)題沒(méi)有思維深度等問(wèn)題，這就要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研，深入分析試題，多多嘗試問(wèn)題情境。曾經(jīng)有位教師在講《列寧與十月革命》這一課時(shí)，進(jìn)行過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)：“馬克思曾說(shuō)過(guò)社會(huì)主義將會(huì)在發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家首先實(shí)現(xiàn)，但世界上第一個(gè)成功的社會(huì)主義國(guó)家不是資本主義發(fā)達(dá)的英、美、德，卻是資本主義發(fā)展不充分的俄國(guó)，馬克思錯(cuò)了？還是列寧錯(cuò)了？”這一問(wèn)題很好地引發(fā)了學(xué)生的思考，將探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，產(chǎn)生了很好的課堂效果。

史料實(shí)證，情境“析”出來(lái)

歷史信息，除了鮮活的呈現(xiàn)方式，如實(shí)物史料、口述史料外，更多的是書(shū)籍描述，所以，文獻(xiàn)史料成為我們獲得歷史信息的重要途徑之一，閱讀史料的能力也成為我們學(xué)好歷史的基石。在史料情境的設(shè)計(jì)中，我們要針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題，有的放矢地選擇史料，通過(guò)鮮活、感性的史料創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生接觸、了解、熟悉史料類(lèi)別，學(xué)會(huì)分析、運(yùn)用史料，形成提煉歷史信息，分類(lèi)歸納總結(jié)的能力。例如：《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課，是八年級(jí)學(xué)生剛剛接觸的第一課，內(nèi)容多，背景復(fù)雜，學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備有限，需要我們用大量的直觀史料來(lái)呈現(xiàn)和引導(dǎo)，我們可以出示鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中英之間的各種交往細(xì)節(jié)，比如英國(guó)國(guó)王請(qǐng)求通商的來(lái)信以及乾隆帝的圣旨，這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生分析出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性。除了文獻(xiàn)史料之外，我們還可以更多地使用地圖構(gòu)建空間概念，將時(shí)空觀念貫穿入課堂教學(xué)，為學(xué)生提供直接生動(dòng)的知識(shí)來(lái)源。

真實(shí)體驗(yàn)，情境“感”出來(lái)

體驗(yàn)式情境：依據(jù)史料，通過(guò)角色扮演，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠自主體驗(yàn)的歷史情境，在讓整個(gè)課堂氣氛變得活躍的同時(shí)，也潛移默化地鍛煉了學(xué)生的歷史思維能力。我們可以給予學(xué)生更多的參與感，比如組織小型的歷史劇，完成各類(lèi)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于走近歷史，愛(ài)上歷史。例如：在學(xué)習(xí)“張騫出使西域”這一內(nèi)容時(shí)，編寫(xiě)短小精悍的劇本，讓學(xué)生表演歷史劇，在角色扮演的過(guò)程中，體會(huì)張騫鑿空之旅的艱難，更深刻地理解出使西域的重大意義?；蛘哌x擇辦故事會(huì)或者辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成準(zhǔn)備、制作、講解、辯論、總結(jié)反思等全過(guò)程。故事會(huì)可以選擇“百家爭(zhēng)鳴”這一類(lèi)內(nèi)容豐富、史料充實(shí)的知識(shí)，要求學(xué)生以小組為代表，分別講解儒家、道家、墨家、法家等主要學(xué)派的人物事跡、代表作品、主要思想等內(nèi)容。真實(shí)體驗(yàn)情境能更好地增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生查找資料、精選史料、分類(lèi)歸納、對(duì)比分析等綜合能力，尤其是用歷史專(zhuān)有名詞表達(dá)歷史、從歷史的角度分析事件、以及多角度評(píng)價(jià)人物的能力。

豐富言語(yǔ)，情境“激”出來(lái)

語(yǔ)言式情境：通過(guò)形象、生動(dòng)、渲染性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和情感的升華。例如在講解南京大屠殺這一史實(shí)時(shí)，除了可以調(diào)用多媒體手段設(shè)置媒體情境，讓學(xué)生直觀感受沖擊之外，更重要的是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)仫柡楦械恼Z(yǔ)言，講述中華民族所遭受的屈辱和苦難，這一情感共鳴的過(guò)程，能讓學(xué)生更深刻地記住這段家仇國(guó)恨，更好地理解國(guó)家獨(dú)立與強(qiáng)大的重要意義，同時(shí)也就能更好地激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)自立的精神，培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的育人目標(biāo)。

多樣媒體，情境“觀”出來(lái)

媒體類(lèi)情境：在教學(xué)中運(yùn)用多媒體等信息化手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的歷史情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，在情境中感受歷史事件所處的時(shí)代背景與文化，更好地領(lǐng)會(huì)歷史人物所傳達(dá)的感情與思想，繼而體會(huì)到歷史事件的內(nèi)涵。例如《改革開(kāi)放》這一課內(nèi)容，我們除了可以用小崗村記錄視頻來(lái)展示家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制實(shí)施前后的對(duì)比，還可提供建國(guó)以來(lái)中國(guó)GDP總值的變化動(dòng)態(tài)視頻，更直接地感受“世界第二大經(jīng)濟(jì)體”中國(guó)的飛速發(fā)展，提升學(xué)生的民族自信心和自豪感。

學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值，在于感知?dú)v史，理解歷史，借鑒歷史。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如果能設(shè)置好歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地探究歷史，感悟歷史，這要比單純的說(shuō)教更有意義，也更有價(jià)值。