農村幼兒教師專業(yè)水平現(xiàn)狀及提升策略

陸欣朦

農村幼兒教師的專業(yè)水平與幼兒園的教育質量有直接關系，影響著幼兒的整體素質發(fā)展。農村幼兒教師的專業(yè)能力不僅包括如何進行教育活動，還包括如何提升幼兒的審美能力、欣賞能力以及自我發(fā)展能力。此外，農村幼兒教師也應掌握相應的藝術技巧，例如畫畫、唱歌、樂器等等，從而提升幼兒的綜合素養(yǎng)。但是，目前農村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展中仍存在許多問題，只有采取科學有效的策略解決問題，才能促進農村幼兒教師專業(yè)水平不斷發(fā)展，提升農村幼兒教育的質量。

教師學歷較低

在農村幼兒園教師隊伍中，教師的學歷水平較低。同時，為了保證學校的教師數(shù)量，部分學校還會從其他學校調取教師，而這部分教師大多為年紀偏大或是不能勝任教育崗位的，因此導致了幼兒接受的教育存在問題，使農村幼兒教育的質量停滯不前，嚴重阻礙教育質量的提升。教師是幼兒學習路上的指明燈。幼兒時期是幼兒養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段，能夠為日后的學習奠定基礎，讓幼兒能更好地學習相關知識，提升自身的綜合素質。

教學環(huán)境較差

在農村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展中，不僅存在教學環(huán)境差的問題，薪資待遇也比較低。我國農村幼兒園的整體環(huán)境普遍較差，而偏遠地區(qū)的幼兒園甚至連最基本的學習桌椅都無法配備。在這樣的教育過程中，幼兒教師不僅要身兼數(shù)職，對幼兒進行知識教育，還要做好幼兒的保育員，保證幼兒的安全和生活。面對薪酬低下，教學環(huán)境較差的工作現(xiàn)狀，農村幼兒教師會逐漸喪失對教育的熱情。因此，幼兒園應積極尋找解決路徑，提升當前農村幼兒園的教育環(huán)境。

管理制度落后

當前，一些農村幼兒園的獎罰制度更多的還是停留在懲罰方面。這種管理機制不僅給教師造成了緊張的心理，還會阻礙教師教學的積極性與主動性，不利于教師自身專業(yè)的發(fā)展，最終導致教育質量無法得到實質性提升，阻礙幼兒園整體的進展。

以創(chuàng)新管理制度為例，幼兒園應針對當前園內的實際發(fā)展狀況進行管理制度創(chuàng)新，給予教師更多的教育空間，只有這樣，才能有效促使教師不斷發(fā)展自身的專業(yè)水平，為幼兒提供活躍的教育課堂。例如，農村幼兒園現(xiàn)存的獎罰制度問題，幼兒園可定期組織園內教師交流活動，讓教師對本周或本月的工作活動進行總結，對自己的教育行為進行批評和反思。管理制度是幼兒園正常運行的保障，只有管理制度與幼兒園的實際發(fā)展狀況相符，才能保證幼兒教育不斷發(fā)展，不斷提高幼兒園的教育質量，促使教師隊伍不斷提升自身教育素養(yǎng)，為幼兒提供更好的教育支持。

缺乏自身認同

在農村幼兒園教育教學中，幼兒教師受到農村教育環(huán)境的影響，常常會缺乏自身認同感，喪失教育自信和教學積極性，產生消極情緒，為幼兒帶來負面影響。以改變農村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為根基，幼兒園要定期對本園教師進行心理疏導，讓幼兒教師認知自己的教學水平，增強教學自信。與此同時，農村幼兒教育不僅僅只存在教育環(huán)境差的問題，家長自身的教育理念也存在偏差，對幼兒教師不夠尊重，因此增加了農村幼兒園教師對自身專業(yè)的否認感。對于這種現(xiàn)象，幼兒園應多與家長進行溝通，實現(xiàn)家園共育，增強家長對農村幼兒教師專業(yè)水平的認同感，讓幼兒在家園共育的雙重模式作用下提高學習的積極性。

缺乏自創(chuàng)能力

當前，農村幼兒園的硬件措施不夠完善，尤其缺乏游戲場所，游戲設備也較為匱乏。大多數(shù)幼兒教師只會制作簡易的室內教具，對于室外游戲教具往往無從下手，缺乏自創(chuàng)能力，不利于農村幼兒園提高教育質量，無法滿足幼兒對游戲的需求與渴望，導致幼兒的學習熱情和積極性、主動性逐漸減弱。

以幼兒園的戶外活動為例，戶外活動主要借助校園硬件設施讓幼兒進行娛樂活動，但是由于農村幼兒園的園內硬件設設施較為缺乏，導致戶外活動無法發(fā)揮出教育價值，幼兒也無法在園內感受到游戲的快樂。因此，農村幼兒園教師可以借助互聯(lián)網信息技術等手段搜尋各種不同的游戲方式，同時還要提升對自身的要求，積極尋找有效的方法改變當前農村幼兒教育的弊端。農村幼兒教師還可以設計新穎、有趣的游戲活動，為幼兒營造輕松愉快的游戲氛圍，讓幼兒在快樂的游戲中學習知識，提升對教師的認同感。