借助繪本開展創(chuàng)造性戲劇活動的實(shí)踐

黃霞蓮

創(chuàng)造性戲劇活動作為一種藝術(shù)形式，具有綜合性、表演性、游戲性的特點(diǎn)，深受幼兒的喜愛，能有效滿足幼兒渴望獲得肯定、展示自我的欲望。創(chuàng)造性戲劇活動能增添幼兒教育的活力，具有獨(dú)特的教育價值，強(qiáng)調(diào)以過程為主，引導(dǎo)幼兒通過實(shí)踐操作和想象反映生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高幼兒的創(chuàng)造力。

繪本是圖文結(jié)合的故事性讀物，集趣味性和故事性于一體，適合幼兒的身心發(fā)。將繪本運(yùn)用到創(chuàng)造性戲劇活動中，能為戲劇活動提供豐富的素材，促使幼兒在戲劇表演中盡情釋放、感悟道理、學(xué)習(xí)知識，提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

借助繪本素材，組織戲劇活動

借助繪本開展創(chuàng)造性戲劇活動，能夠?yàn)閼騽』顒拥膶?shí)施提供更多可能。學(xué)前階段的幼兒在身心發(fā)展特點(diǎn)與年齡特征等方面具有差異性，繪本帶來的影響也不盡相同。因此，幼兒教師在開展創(chuàng)造性戲劇活動時，應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，詳細(xì)分析幼兒的實(shí)際需求，精心選擇適合不同幼兒的繪本，選出具有教育意識且滿足教育需求的繪本，并利用繪本進(jìn)行創(chuàng)造性戲劇活動，發(fā)揮出繪本價值導(dǎo)向的作用。另外，教師選擇的繪本所表達(dá)的思想情感要與幼兒的發(fā)展需求相符，復(fù)雜或深奧的繪本故事不利于幼兒理解，無法達(dá)到預(yù)想的教育效果。教師應(yīng)從全局的角度選擇繪本，將繪本作為創(chuàng)造性戲劇表演的素材，確保繪本與幼兒的表演興趣與發(fā)展特點(diǎn)相符，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高幼兒綜合能力與創(chuàng)造性戲劇活動共同發(fā)展的雙向目標(biāo)。

利用繪本情節(jié)，組織戲劇活動

通常繪本的內(nèi)容與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，充滿了想象與愛，蘊(yùn)含著豐富的生活大道理、大智慧，并且繪本的畫面富有童趣、生動活潑，創(chuàng)意性和獨(dú)特性的表現(xiàn)風(fēng)格及手法，在幼兒園各項(xiàng)教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的作用。在創(chuàng)造性戲劇活動中運(yùn)用繪本時，教師應(yīng)該對繪本中蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，為幼兒提供良好的戲劇表現(xiàn)及自主討論的機(jī)會。以《小老鼠和大老虎》為例，該繪本主要闡釋的是何為真正的朋友、真正的友誼，通過大老虎和小老鼠之間的情感沖突，帶給幼兒心理上的暗示，即：友誼要平等相待，不能以大欺小;真正的朋友要多為對方著想，彼此以誠相待。當(dāng)幼兒讀懂繪本內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)大老虎和小老鼠的表情和動作，發(fā)揮想象，利用他們之間的對話及想法進(jìn)行表演。另外，繪本的結(jié)尾還留下了伏筆，即：大老虎和小老鼠成為好朋友后，迎來了另外一位朋友—大河馬，但彼此之間也出現(xiàn)了矛盾，大河馬將小塊的甜面圈分給了大老虎和小老鼠，但自己卻留下了最大的甜面圈。此時教師可以提供給幼兒充足的討論時間，讓幼兒發(fā)揮想象力，表演大河馬到來后發(fā)生的故事，讓幼兒嘗試在表演中采取有效的措施解決矛盾、升華友誼。通過這樣繪本表演的方式，幼兒之間能互相分享知識、交流情感，商討表演的內(nèi)容及規(guī)則，獲得了語言表達(dá)創(chuàng)造能力的發(fā)展。

填充繪本內(nèi)容，組織戲劇活動

教師借助繪本開展創(chuàng)造性戲劇活動時，應(yīng)該選擇富有創(chuàng)造空間和想象空間、畫面豐富有趣、語言凝練簡潔、情節(jié)豐滿生動的繪本作品，引導(dǎo)幼兒對繪本故事的內(nèi)容進(jìn)行填充，進(jìn)一步豐富故事情節(jié)，提高幼兒的創(chuàng)造性戲劇表演能力。以《螞蟻和西瓜》為例，該繪本故事具有簡單質(zhì)樸的語言、生動有趣的情節(jié)。幾只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一塊大西瓜，歡呼雀躍地喊小伙伴將西瓜分為小塊搬回家，并將西瓜做成滑梯，體現(xiàn)出了螞蟻聰明、勤勞、團(tuán)結(jié)、樂天的精神，帶給幼兒無限的遐想。繪本中的很多表情、動作、語言都值得幼兒進(jìn)行挖掘和想象，幼兒通過閱讀和理解能獲得精神層面的發(fā)展，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。在這個過程中，教師可以鼓勵幼兒結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容自由分組討論，并嘗試發(fā)揮自己的想象力填充繪本內(nèi)容，構(gòu)成豐富的戲劇表演活動。

綜上所述，幼兒教師借助繪本開展創(chuàng)造性戲劇活動時，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，選擇與幼兒發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的繪本，巧用繪本素材，善用繪本情節(jié)，適當(dāng)填充繪本內(nèi)容，充分解放幼兒的思維束縛，為幼兒營造敢說、敢想的活動氛圍，讓幼兒在討論和表演中獲得思維的碰撞，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。