幼兒園區(qū)域活動中兒童行為的觀察分析

繆慧

區(qū)域活動是幼兒園一日生活中的主要環(huán)節(jié)，同時也是教師觀察幼兒行為的機會。本文從關(guān)注兒童行為的角度出發(fā)，闡述了在幼兒園區(qū)域活動中觀察兒童行為的意義，同時介紹了幾種觀察的方法并提供了一些評價兒童行為的方向，以供參考。

?幼兒園區(qū)域活動中觀察兒童

行為的重要意義

首先，觀察區(qū)域活動中兒童行為是加深對幼兒了解的有效手段。區(qū)域活動中兒童的行為是釋放天性、無拘無束的，他們在玩耍過程中的言行舉止、所作所為在一定程度上表現(xiàn)了自我。教師通過觀察區(qū)域活動中的幼兒，能發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好和潛在需求，進而提高教學(xué)的有效性;其次，通過觀察區(qū)域活動中兒童的行為能幫助教師有效開展因材施教的教學(xué)工作;最后，教師可以在觀察幼兒行為的過程中豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，促進幼兒的健康成長。

?區(qū)域活動中兒童行為的

觀察評價方向

（一）主觀態(tài)度方面

區(qū)域活動開始后，教師要觀察幼兒是否有明確的目標，觀察幼兒是否有自己的游戲計劃和方式。在區(qū)域活動的過程中，教師要觀察幼兒是否有解決問題的能力，是否能尊重同伴的想法，是否能專注地進行活動、創(chuàng)造，是否能體驗到游戲的樂趣。

（二）遵守規(guī)則方面

大多數(shù)區(qū)域活動都是以幼兒自主游戲為主，教師引導(dǎo)、指引為輔。因此，教師要在自主活動、群體活動和主題活動中觀察幼兒是否能嚴格遵守規(guī)則，是否能在其他幼兒破壞規(guī)則后及時維護規(guī)則。同時，教師還要觀察幼兒是否懂得愛護活動材料，在活動結(jié)束后是否會自主整理收拾使用過的游戲材料。

（三）人際交往方面

在區(qū)域活動開展的過程中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造人際交流的機會，并觀察幼兒是否能順利和同伴進行交流，是否會和同伴一起討論游戲的內(nèi)容、制訂游戲的規(guī)則，遇到問題時是否能和同伴一起商討對策、一同解決問題。

?觀察幼兒園區(qū)域活動中

兒童行為的方法

觀察區(qū)域活動中兒童的行為，并不是指教師單純地對幼兒進行看護。這個觀察要求教師有意識、有目的地思考幼兒的行為。因此，教師在觀察兒童行為時，要對幼兒的行為進行多角度的思考。具體有幾下幾種觀察方法。

（一）環(huán)視觀察法

此種觀察方法通常用在活動開始時或是即將結(jié)束時，教師通過對活動區(qū)域全部幼兒整體性的觀察，從而掌握區(qū)域活動的整體發(fā)展動態(tài)。教師通過觀察能大致了解幼兒的興趣愛好和需求，并且對幼兒園的規(guī)劃方向和內(nèi)部布局有大致的把控，完善和改進幼兒園區(qū)域活動，讓幼兒獲得更好的活動體驗。

（二）個人跟蹤法

此方法多用于觀察獨立的個體。教師可以根據(jù)實際工作需求應(yīng)用個人跟蹤法，在觀察目標沒有發(fā)現(xiàn)的前提下，與其保持同步，全程了解觀察目標的動態(tài)行為，諸如玩耍方式、行為習(xí)慣、人際交往等。例如，教師想要觀察班級里一個四歲孩子萌萌的角色扮演發(fā)展水平，選擇了個人跟蹤法對其進行觀察，發(fā)現(xiàn)萌萌在活動開始后有目的性地直奔玩具柜拿起了洋娃娃和玩具聽診器，然后來到角落開始了醫(yī)生和病人的游戲。教師通過這一系列的觀察，發(fā)現(xiàn)萌萌有明確的游戲意圖，并能合理地運用游戲道具，但是缺少和同伴的交流互動。

（三）定點觀察法

此方法與跟蹤法相反，不固定觀察目標，而是固定地點，在同一地點對不同的幼兒進行觀察。這種方法常用于教師觀察各個區(qū)域幼兒的行為，比如觀察特定區(qū)域中幼兒的游戲內(nèi)容和進度等，以此來加深對幼兒的了解。

總而言之，教師在幼兒園區(qū)域活動中對兒童行為進行觀察分析是十分有必要的。通過觀察兒童的行為，不僅能保護幼兒的人身安全，還能讓教師了解兒童行為背后的原因，進而采取正確的指導(dǎo)方式，為幼兒的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。