幼小銜接中存在的問題及解決策略分析

李永艷

幼兒園教育與小學(xué)教育是相鄰的教育階段，這兩個階段的教育中存在著一定的連續(xù)性與階段性，幼兒園的教育能夠?yàn)橛變哼M(jìn)入小學(xué)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，是小學(xué)教育的基礎(chǔ)。但是，在幼兒園教育中可以發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)是基本活動，而小學(xué)階段的教育主要是以課程教學(xué)為主，幼兒從幼兒園教育過渡到小學(xué)教育是一個巨大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該重視幼小銜接中存在的問題，并運(yùn)用合適的方式解決兩者之間的銜接。

一、幼小銜接工作中存在的主要問題分析

1.幼兒園教育存在片面化的現(xiàn)象

在幼兒園教育中我們可以發(fā)現(xiàn)，許多教師對于幼小銜接的認(rèn)知是不正確的，在幼兒園教育與管理中出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，在幼兒教育中通常容易出現(xiàn)“像小學(xué)上課一樣”或者是“教小學(xué)知識內(nèi)容”，然而這種教育方式不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且幼兒在學(xué)習(xí)的過程中不能感受到學(xué)習(xí)的快樂。因此，幼兒教育中教師應(yīng)該重視幼兒智力與良好習(xí)慣的培養(yǎng)，同時注重幼兒的身心與情感教育，并遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)。

2.忽視小學(xué)教育的銜接

在以往的教學(xué)中可以看出小學(xué)方面對于幼兒的這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)并沒有較強(qiáng)的關(guān)注，通常會忽視幼小教育的銜接工作，導(dǎo)致銜接工作出現(xiàn)一頭熱的情況。幼兒園與小學(xué)之間缺乏一定的交流與溝通，使幼小銜接工作無法順利完成，幼兒在初入小學(xué)時會產(chǎn)生交往與學(xué)習(xí)等方面的壓力，并無法快速融入新的小學(xué)教育環(huán)境當(dāng)中。

3.家長的教育理念陳舊

在傳統(tǒng)的教育理念影響下，許多家長望子成龍的心很強(qiáng)烈，出現(xiàn)家長不顧孩子意愿給孩子報各種興趣班、特長班等現(xiàn)象，然而這種方式并不利于幼兒的身心發(fā)展，很大程度上給幼兒增加了一定的學(xué)習(xí)壓力與精神壓力，同時對于幼兒園的教育增加了一定的阻力。與此同時，許多家長對幼小銜接方面并沒有較高的重視，并不能及時地引導(dǎo)孩子適應(yīng)學(xué)校生活以及心理上的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致幼兒在幼兒園過渡到小學(xué)教育時無法快速適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境。

二、優(yōu)化幼小銜接工作的策略探究

1.根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律開展教育

幼兒園教師在幼兒成長時期是重要的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)幼兒的思維能力、表達(dá)能力的發(fā)展。

例如，在幼兒園教學(xué)中，幼兒教師摒棄了傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)方式，開展“我要上小學(xué)”的主題活動，組織幼兒佩戴好紅領(lǐng)巾來到小學(xué)校園中進(jìn)行參觀，與小學(xué)一年級的學(xué)生互動交流，等等，讓幼兒真切地體會到作為小學(xué)生的感覺，在心態(tài)上能夠具有良好的對接，由此來激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往，與此同時，將幼兒生活中的興趣愛好或者生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中，從而有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的同時促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.重視幼兒園與小學(xué)之間的合作

為了讓幼兒升入小學(xué)后能較快適應(yīng)小學(xué)的生活，幼兒園每學(xué)年都要制定幼小銜接計劃，開展一系列的活動，注重與小學(xué)之間的合作，并與小學(xué)方面做好及時的溝通與交流，從而使幼小銜接工作能夠得到有效落實(shí)。

例如，在幼兒園教學(xué)中，主動聯(lián)系有關(guān)小學(xué)，召開幼小銜接座談會和家長會，邀請小學(xué)教師與大班老師、家長交流；適當(dāng)與小學(xué)教師進(jìn)行角色互換，在課堂教學(xué)方面進(jìn)行互相模擬，并且針對相同的教學(xué)問題進(jìn)行探究，嘗試在同一主題下有梯度的同課異構(gòu)，使小學(xué)教師能夠掌握幼兒的各種需求，并將彼此教學(xué)中存在的問題與差異進(jìn)行對比、改善。

3.積極轉(zhuǎn)變家長的教育理念

家長是幼兒成長時期的啟蒙老師，家長的言行舉止對幼兒的成長具有比較重要的影響。因此，教師應(yīng)該積極地與家長溝通，轉(zhuǎn)變家長的教育理念，家校共同配合，做好幼兒入學(xué)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

例如，幼兒教師在教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變家長陳舊的教育理念，使其意識到從長遠(yuǎn)角度看，各種興趣班對幼兒的發(fā)展并沒有明顯的作用，而應(yīng)該重視孩子的品格與興趣的培養(yǎng)，并且充分了解到幼兒在進(jìn)入小學(xué)時內(nèi)心的變化，從而開展針對性的教育。

綜上所述，教師應(yīng)該重視幼小銜接中所存在的問題，并制定合適的策略來完善這一轉(zhuǎn)折過程。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律開展教育，并重視幼兒園與小學(xué)之間的合作，同時應(yīng)該與家長做好溝通工作，積極轉(zhuǎn)變家長的教育理念，從而有效開展幼小銜接工作。