自我剖析：在細節(jié)之中找尋教育的真諦

張國玲

[摘 要]教育工作者都應該保持一顆年輕向上的心，不斷探索與追尋。教師在教育之路上不能只聞花香，還應時時進行自我剖析，正視自身的“小毛病”，如“嫌麻煩”“幫倒忙”“自欺欺人”“做復讀機”等。正視并改進這些“小毛病”，才能讓課堂更貼近學生，更易于學生理解。

[關鍵詞]教師;數(shù)學課堂;細節(jié);小毛病

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）05-0044-03

身體上的一些小問題，如果不引起重視，久而久之，很有可能發(fā)展成比較嚴重的身體疾患。數(shù)學課堂中也存在著許多這樣的“小毛病”。作為教師，正視和剖析自身存在的問題確實不易，但教學中的每一個微小行為對學生產(chǎn)生的影響都是巨大而持久的。因此，所有教師都應該警惕，別讓“小毛病”變成“大隱患”。

一、“嫌麻煩”要不得

1.看不到知識的全貌，理解不透

在教學中設置一些教學環(huán)節(jié)，目的是讓學生通過親身感受、動手操作，充分理解知識是“怎么樣”的。在平時的教學中，有部分教師覺得這很麻煩，于是進行了簡單化處理。

例如，教學“認識千克”時，需要讓學生親自去掂一掂、稱一稱，從而對質(zhì)量單位有切身的認識和理解，對千克形成清晰的概念。但有些教師覺得要準備諸多器材、物品很麻煩，于是把動手操作的教學環(huán)節(jié)省略，只是讓學生看一看，導致學生對于千克的認識是模糊的。

又如，教學“軸對稱圖形”時，需要學生親自動手折一折，然后根據(jù)對折后能否完全重合來判斷是不是軸對稱圖形，而有些教師嫌麻煩，就用動畫演示代替，或者在黑板上畫一畫、說一說，學生根本無法真正理解，從而誤將平行四邊形也認為是軸對稱圖形。

以上兩個案例說明，如果教師在教學時為了省事，剝奪了學生親身體驗和動手實踐的機會，就會導致學生不知道知識到底是怎么樣的，也就無法真正理解知識。

2.抓不住知識的根源，探究局限

在教學中，還有一些環(huán)節(jié)是讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，把握知識的內(nèi)核，知道“為什么”。而有些教師為了不麻煩，忽視這一安排，造成學生只知其表，不明其里。

例如，教學“平行四邊形的面積”時，學生需要通過量一量、算一算、比一比等活動，認識平行四邊形的面積與長方形的面積之間的關系，體會把計算平行四邊形面積的問題轉(zhuǎn)化成計算長方形面積的思想，進而推導出平行四邊形的面積計算公式?？稍趯嶋H教學中，教師對這一過程并不重視，往往把本節(jié)課的目標局限為掌握平行四邊形的面積計算公式。誠然，學生只需記住公式，就會計算平行四邊形的面積了，但我們不僅要給學生呈現(xiàn)一個公式，而且要讓學生知道這個公式是如何來的、知識是如何形成的。

又如，教學“整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算”時，看到算式30×5，學生都知道要先算3×5=15，再在后面添一個0。方法很簡單，但道理也要讓學生理解——3乘5等于15，在此處代表著3個十乘5等于15個十，15個十即為150。只是一個簡單的口算，尚且有其內(nèi)在的知識含義，更何況比較復雜的整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的各種運算。

通過以上兩個案例我們認識到：“嫌麻煩”讓學生難以經(jīng)歷知識形成的過程，剝奪了學生思考、探究、深入的機會，這是萬萬要不得的。

二、“幫倒忙”不應該

一部分教師十分盡職盡責，但往往是好心辦壞事。我們經(jīng)?？梢钥吹接械慕處熢谡n堂上講得口干舌燥、手舞足蹈，甚至筋疲力盡，可學生卻沒反應。這時就要反思一下：我們是不是幫了倒忙？其中最典型的就是“幫說”。

“課堂上說話最多的是教師”的說法是不科學的，它侵占了學生的話語空間。在課堂上，學生本可以通過小組討論、師生互動等形式參與學習，可這些機會總是在教師的“好意”下被壓制甚至剝奪了。

例如，教學三年級上冊“解決問題的策略”時，有教師這樣設計課堂教學。

師：“以后每天都比前一天多摘5個”這句話怎么理解？

生1：就是第2天比第1天……

（學生還沒說完，教師便補充）

師：就是第2天比第1天多摘5個。好！請坐。

師：誰能像生1這樣說一說？

生2：第3天比第2天多摘5個，第4天比……

（學生停頓下來，有些猶豫）

師：應該是第4天比第3天多摘5個，第5天比第4天多摘5個。

又如，教學五年級下冊“異分母分數(shù)比較大小”時，一位教師的教學過程如下：

師：同一本書，小芳看了這本書的3/5，小明看了這本書的4/9，怎么比較誰看的頁數(shù)多？

生1：可以用畫圖的方法。

生2：可以把它們化成小數(shù)再比較。

生3：可以通分。

師：還可以把它們和1/2比較。

師：你覺得哪種方法最好？

生4：畫圖的方法好，一看就知道了。

師：所有的分數(shù)都能這樣畫圖表示嗎？

師：你們看，畫圖的方法只能用來比較相對簡單的分數(shù);化成小數(shù)的方法要計算除法，而且有時除不盡，比較麻煩;和1/2比只適用于一些分數(shù);通分的方法都適用。因此，用通分的方法來比較異分母分數(shù)的大小最方便。

第一個案例中，教師不等學生說出來，或怕學生說不好，就幫學生說，剝奪了學生鍛煉語言表達能力和加深思考的機會。第二個案例中，教師應該讓學生通過自己思考和小組合作的方式來研究異分母分數(shù)比較大小的方法，而不是請幾個已經(jīng)懂了的學生說一說，而讓其他學生只是聽一聽，以至于大部分學生被置于學習的邊緣地帶，沒有真正參與課堂教學。方法優(yōu)化的過程，更需要學生的親身體驗，如果缺少了這個過程，學生就會與知識脫離，這樣的教學剝奪了學生思考、探究、表達的真實需要，造成課堂低效。

三、不要“自欺欺人”