職業(yè)教育的市場化變革

市場是一個變動的主體，這便形成了一個個躍動的職業(yè)。它所反映的不僅僅是職業(yè)內(nèi)容的深化與發(fā)展，也表現(xiàn)出一些新的富有時代特征的變化。比如，在疫情面前，我們的中醫(yī)重新又找回了原有的位置。它不是簡單的回歸，而是創(chuàng)新與發(fā)展。作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)，職業(yè)繼續(xù)教育的作用必不可少。人是有自主的、自立的，是能夠自決的。而教育的作用就是要創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)者獲取知識的有利環(huán)境并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用，讓他們自己做出有意義的選擇。在這一意義上，人員素質(zhì)提升和市場環(huán)境變化推動了職業(yè)教育的變革。

一、職業(yè)錨及其形成

埃德加·施恩認(rèn)為，職業(yè)規(guī)劃實際上是一個持續(xù)不斷的探索過程。人們往往根據(jù)自己的天資、能力、動機、需要、態(tài)度和價值觀等慢慢形成與職業(yè)有關(guān)的自我概念。隨著個人對自己越來越了解，這個人就會越來越形成一個占有主要地位的職業(yè)錨。簡單來說，職業(yè)錨就是那種無論市場如何變換，個人依然堅守的東西，或是價值觀或是別的什么。施恩提出五種職業(yè)錨：技術(shù)或功能型職業(yè)錨、管理型職業(yè)錨、創(chuàng)造型職業(yè)錨、自主與獨立型職業(yè)錨和安全型職業(yè)錨。職業(yè)錨是人們選擇和發(fā)展職業(yè)的依托。職業(yè)教育本質(zhì)上是一種職業(yè)管理，課程的設(shè)計也就不能脫離對職業(yè)錨的挖掘。

二、職業(yè)教育的課程模塊設(shè)計

企業(yè)人力資源管理的一個主要任務(wù)：為每一個員工提供一個不斷成長以及挖掘最大潛力和建立成功職業(yè)的機會。我想，確保員工的長期興趣得到企業(yè)的保護，鼓勵他們不斷成長，使其能夠發(fā)揮出自己的全部潛力，這便是職業(yè)管理。一些著名的企業(yè)將安排員工進修學(xué)習(xí)作為對員工的獎勵措施，員工視深造學(xué)習(xí)的機會比得到物質(zhì)獎勵更加珍惜。在激烈的職場競爭中，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技能，才能保住并提升自己的位置。

1.課程模塊與崗位功能。校企合作框架下的學(xué)分銀行建設(shè)突出了崗位功能特點，凸顯了繼續(xù)教育的內(nèi)在本質(zhì)：成人只有意識到某種知識能夠幫助其解決某一問題時，才有學(xué)習(xí)的動機。只有當(dāng)新的知識、技能、價值與態(tài)度在真實的生活情境中展現(xiàn)給成人學(xué)習(xí)者時，他們的學(xué)習(xí)才有效果。當(dāng)然，這里涉及到一個崗位評價的問題，即確定一個崗位相對于其他崗位的價值。崗位評價的方法很多，大多數(shù)企業(yè)使用一攬子評價體系，包括技術(shù)、責(zé)任、努力程度和工作條件等。科學(xué)評價能夠引導(dǎo)職工刻苦學(xué)習(xí)，潛心鉆研，但如果評價不科學(xué)、不公正，就容易起到錯誤的導(dǎo)向作用，反而適得其反。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代生產(chǎn)效能以崗位效率的充分展開為基本依托。模塊化課程是現(xiàn)代職業(yè)教育的課程組合形式，能夠?qū)⒗碚撝R和技能操作集合為一體，完成對某一崗位能力的定位。在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)課程模塊，輔之以職業(yè)教育的各種教學(xué)手段，能夠保證人員培養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，能夠搭就人才迅速成長的階梯。在深入企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，參照企業(yè)崗位需求和職工的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展，構(gòu)建企業(yè)和職工“雙贏”的格局。實踐證明，課程設(shè)計的指向性越加明確，崗位功能的實效性也才能夠越加凸顯。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)分轉(zhuǎn)換。以行業(yè)現(xiàn)實的技術(shù)水平和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，才能建立科學(xué)的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)分轉(zhuǎn)換依托這一體系，實現(xiàn)計劃內(nèi)與計劃外之間的學(xué)分互認(rèn)、折算與替換。如前所述，學(xué)員所取得的內(nèi)容相近、課時量相當(dāng)?shù)募寄茏C書、培訓(xùn)證書以及相關(guān)學(xué)歷教育課程，可以就某一模塊進行相關(guān)性分析，以實現(xiàn)相關(guān)教育課程向所學(xué)專業(yè)相應(yīng)模塊課程的轉(zhuǎn)化。實踐效果顯示，課程標(biāo)準(zhǔn)特別是職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)向國際標(biāo)準(zhǔn)看齊。這絕不僅是形式上的模仿，而是一個國家綜合國力的反映和體現(xiàn)。歷史教育我們：一個民族的現(xiàn)代化離不開教育的現(xiàn)代化。職業(yè)教育內(nèi)容、方式的變革應(yīng)是其中應(yīng)有之意。

學(xué)習(xí)力是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本，以獲取和保持持續(xù)競爭優(yōu)勢的狀態(tài)和過程。它的實質(zhì)在于鼓勵學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)創(chuàng)新，從整體上提升企業(yè)的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力和綜合競爭力，使學(xué)習(xí)、創(chuàng)新成為整個企業(yè)的基本生存狀態(tài)和行為準(zhǔn)則。對于一個企業(yè)而言，首先要制作一個組織結(jié)構(gòu)圖，即根據(jù)業(yè)務(wù)擴展和縮減等因素來設(shè)計企業(yè)對崗位的需求。其次要盤點本企業(yè)的人才庫，要了解本企業(yè)的人員狀況。第三要畫出人員安置圖，概括每個崗位可能的人選，以及每個人的發(fā)展需求。在建立轉(zhuǎn)換系統(tǒng)時應(yīng)關(guān)注兩個原則：所有員工在職業(yè)發(fā)展中都應(yīng)被考慮到，機會均等，公平競爭，同時要保證課程標(biāo)準(zhǔn)和轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)的高度透明。

3.模塊化與信息化。在動態(tài)環(huán)境下，企業(yè)通過兩種途徑來獲得學(xué)習(xí)源。一種是企業(yè)從外部渠道學(xué)習(xí)先進的知識和信息，從而獲得市場上新的知識和能力。另一種是指企業(yè)從內(nèi)部進行知識、技術(shù)的創(chuàng)新，將獲得的新知識重新進行組合，形成新的競爭力，以縮小與市場需求之間的差距。信息化的推動將帶來崗位的分化、轉(zhuǎn)化與演化。一系列不同課程的排列與組合，實現(xiàn)了模塊的演進與專業(yè)的推進。因此，課程模塊化是一個動態(tài)的信息化的過程。崗位功能的變遷需要及時對課程內(nèi)容進行調(diào)整。崗位功能的變化有時是暫時的、突發(fā)的，有時則是整體結(jié)構(gòu)的調(diào)整。這就要求有時僅是對部分課程內(nèi)容進行完善和梳理，而有時需要對整個模塊重新進行調(diào)整和設(shè)計。課程之間互為因果，存在有高度的相關(guān)性。

三、職業(yè)教育的崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)

員工的培訓(xùn)系統(tǒng)一般分為崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)兩部分。崗前培訓(xùn)是指給新雇員介紹有關(guān)企業(yè)的基本情況，包括工資的發(fā)放與增加、工作時間的長短、工作環(huán)境（含周圍同事）等等，崗前培訓(xùn)更多的是給新雇員傳授完成本職工作所必須的基本技能。崗位培訓(xùn)則是一種長期的培訓(xùn)，其目的是為了解決企業(yè)未來發(fā)展可能遇到的問題。當(dāng)然，這里一般又分為技術(shù)崗位的培訓(xùn)和管理崗位的培訓(xùn)。當(dāng)下，依托信息化技術(shù)，現(xiàn)代培訓(xùn)的形式日趨多樣化，遠程培訓(xùn)、視聽培訓(xùn)、VR培訓(xùn)等多種形式逐漸進入主流。當(dāng)然，崗位輪換也不失為一種很好的行為學(xué)習(xí)方式，應(yīng)建立覆蓋整個企業(yè)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，并提高管理水平。

個人學(xué)習(xí)力決定了個人的成長，社會學(xué)習(xí)力決定了社會的發(fā)展，而一個民族的學(xué)習(xí)力決定了民族的富強與繁榮。為此，我們才需要激發(fā)個人學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，才需要打造職業(yè)繼續(xù)教育的平臺，才需要構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會。在創(chuàng)新驅(qū)動的社會機理下，個人理念的更替、信息資源的整合、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，構(gòu)成每一個生產(chǎn)單位創(chuàng)造力的生態(tài)基礎(chǔ)。課程模塊化設(shè)計契合生產(chǎn)力變遷節(jié)奏，滿足了個人求變求新的需求，也是對教改實踐的考驗與推動。將學(xué)習(xí)效果置于社會的平臺上進行評價，將教學(xué)的過程通過學(xué)習(xí)者的實踐進行檢驗，職業(yè)教育的社會功能與歷史使命驅(qū)使每一個教育工作者對“學(xué)習(xí)”進行“創(chuàng)造”。