項目教學法在汽車維修工程專業(yè)教學中的運用

馬圳

摘 要：各高校汽車維修工程專業(yè)教學現(xiàn)狀并不理想，很多學生難以達到企業(yè)要求標準，實踐能力嚴重不足，不具備獨立解決實際問題的能力，人才培養(yǎng)情況差強人意，教學實踐中諸多方面有待改革。而項目教學法為教學改革提供了支持，構(gòu)建了一種以學生為中心的教學模式，見效快，周期短，能有效彌補傳統(tǒng)教學模式不足。因此，本文將針對項目教學法在汽車維修工程專業(yè)教學中的運用展開探討。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學;汽車維修工程;項目教學;教學改革

隨著汽車工業(yè)的騰飛發(fā)展，很多高校緊隨形勢發(fā)展，設(shè)置汽車維修工程專業(yè)，滿足汽車工業(yè)發(fā)展中的人力資源需求。但很多高校實際教學中沿襲傳統(tǒng)教學教法，不能滿足實際教學需求，教學質(zhì)量不理想。項目教學法的應(yīng)用則能加強理論教學與實踐教學的結(jié)合，優(yōu)化教學體系，提高學生專業(yè)技術(shù)能力，使學生在項目實踐中運用所學知識解決實際問題，提高整體教學質(zhì)量。為推動汽車維修工程專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才，教學中融入項目教學法具有重要意義。

一、當前汽車維修工程專業(yè)教學的基本情況

近些年，隨著汽車產(chǎn)銷量的不斷攀升，市場規(guī)模的不斷擴大，私家車數(shù)量越來越多，汽車類相關(guān)企業(yè)對汽車技術(shù)服務(wù)以及汽車制造與維修相關(guān)專業(yè)人才需求越來越大。顯然，汽車維修工程專業(yè)發(fā)展空間巨大。因此，各院校紛紛開設(shè)汽車維修工程專業(yè)，望培養(yǎng)從事各種車輛研究、設(shè)計、檢測、制造、經(jīng)銷的高級工程技術(shù)人才[1]。但汽車維修工程專業(yè)具有一定特殊性，強調(diào)理論知識與實踐技能的結(jié)合。而很多教師在教學實踐中，教學教法沿襲傳統(tǒng)教學模式，不能為學生創(chuàng)造實踐機會，無法有效降低知識抽象性，學生只是機械記憶理論知識，難以對所學專業(yè)技能進行驗證，造成實踐能力薄弱，難以形成企業(yè)所需的專業(yè)能力。

二、項目教學法在汽車維修工程教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

項目教學法指教師根據(jù)教學目標，設(shè)計模擬項目方案，將相對獨立的項目交由學生完成，使學生熟悉實際工作中各環(huán)節(jié)基本要求，在項目實踐過程中掌握所學生知識的運用，強化自身實踐能力，是一種理論與實踐結(jié)合的教學方式。汽車維修工程專業(yè)注重理論與實踐的結(jié)合，項目教學符合汽車維修工程教學的需求。

以往教學模式中，教師是課堂中心，將知識灌輸給學生，教師扮演知識傳遞者的角色[2]。在項目教學法中，學生是課堂的中心，教師職能發(fā)生轉(zhuǎn)變，從知識傳遞者，變成了學生的引導(dǎo)者，以項目任務(wù)為主線，引導(dǎo)學生自主探索所學知識，掌握正確學習方法，熟悉知識的應(yīng)用[3]。在這種教學模式下，學生不再是被動機械記憶，而是在實踐中主動驗證所學知識和技能，學習積極性更高，記憶更加深刻，理解更為透徹，能有效改善當前汽車維修工程教學現(xiàn)狀，彌補傳統(tǒng)教學不足。因此，汽車維修工程專業(yè)教學中，應(yīng)嘗試基于項目教學法構(gòu)建全新教學模式。

三、項目教學法在汽車維修工程專業(yè)教學中的運用

通過前文可知道，項目教學符合汽車維修工程教學需求，能改善教學現(xiàn)狀，提高教學實踐性、針對性、有效性。因此，下面本文將通過幾點來探討項目教學法在汽車維修工程專業(yè)教學中的運用。

（一）項目設(shè)計

項目教學法實施的第一步是項目設(shè)計，教師要基于教學目標，學生認知條件，搜集相關(guān)資料，設(shè)計合理項目方案，確定項目實施過程各環(huán)節(jié)基本要求。若項目設(shè)計方面存在問題，項目整體缺乏科學性、合理性，實施困難，不符合教學實際，便難以獲得預(yù)期教學效果。具體來講，項目設(shè)計要遵循實踐性、真實性、開放性原則，把學生知識基礎(chǔ)作為設(shè)計標準，確保項目能順利實施，使學生通過項目過程感受仿真的工作環(huán)境，了解技術(shù)原理，形成職業(yè)自豪感，產(chǎn)生更大的學習興趣。

（二）布置項目任務(wù)

在設(shè)計項目方案和項目任務(wù)后，要進行學習小組劃分，為學生布置項目任務(wù)。在小組劃分方面，要確保分組合理性，要將不同學習能力，不能實踐能力的學生分為一組，使小組成員間互補，從而提高項目實施效率，提高教學質(zhì)量。小組劃分后要引導(dǎo)學生開展小組會議，選出項目負責人，商討項目任務(wù)劃分計劃，明確項目實施中的個人職責，幫助學生收集項目實施所需資料，為項目實施做前期準備，讓學生尋找實際問題解決方案，通過實踐學習專業(yè)技能，鍛煉各種能力。

（三）項目實施

項目實施過程中要以前期項目實施計劃為依據(jù)，以項目任務(wù)為主線，有序開展，以學生動手為主，讓學生自主解決實際問題，教師指導(dǎo)為輔，減少對學生的過度干擾，更多的發(fā)揮輔助和監(jiān)督職責，只在項目實施遇到困難，學生無法獨立解決時，通過引導(dǎo)性問題啟發(fā)學生思考，讓學生自己尋找解決方案，避免過多干預(yù)，限制學生思維發(fā)展，使學生在項目實施過程中對教師產(chǎn)生依賴性，不利于學生主觀能動性的調(diào)動。通過項目實施過程驗證所學知識，在實踐活動中尋找答案，最終得出結(jié)果，學生能產(chǎn)生成就感，有更大的主動性和積極性，集中更多精力練習專業(yè)技能。但項目實施過程中教師要加強教學監(jiān)督與控制，避免部分學生渾水摸魚，消極怠工，影響正常教學進度，給小組項目任務(wù)的實施造成阻礙。

（四）教學評價

教學評價是增強學生學習信心，檢驗項目實施效果，了解學生專業(yè)技能掌握程度的重要手段。項目教學具有一定特殊性，傳統(tǒng)考核評價形式難以完全適用，教師要從技能、態(tài)度、項目完成情況幾個方面進行綜合考核評價，實施多元化考核模式。具體來講，可實施階段性評價和最終評價結(jié)合的考核評價方式。段性評價主要是對學生項目實施各階段的表現(xiàn)，各環(huán)節(jié)基本要求進行評價，強調(diào)的是過程評價。最終評價則是以項目完成情況作為依據(jù)，通過教師評價和小組互評進行總結(jié)性考核評價，總結(jié)項目實施過程中的優(yōu)缺點，統(tǒng)一解決學生遇到的困難問題。

四、結(jié)束語

項目教學法具有一定的優(yōu)勢，能加強理論與實踐的結(jié)合，見效快，周期短，能使學生在項目實踐中驗證所學知識。因此，汽車維修工程專業(yè)教學中應(yīng)積極引入項目教學法，構(gòu)建全新教學模式，從而強化學生實踐能力和專業(yè)技能水平。

參考文獻：

[1]王海軍.基于項目教學的新能源汽車專業(yè)學生評價體系研究[J].職業(yè)，2020（10）：55-56.

[2]王紅梅，李昕光，馬振江.強化實踐教學環(huán)節(jié)的汽車維修工程教學改革研究[J].經(jīng)濟師，2019（12）：238-239.

[3]胡淳，李國慶.基于項目教學法的《汽車維修工程》課程教學改革與研究[J].佳木斯教育學院學報，2019（02）：145.

（廣西城市職業(yè)大學 ?廣西 ?崇左 ?532200）