情境教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：近年來情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用廣泛?！秾徲?jì)實(shí)務(wù)》課程的理論性、綜合性、實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，傳統(tǒng)審計(jì)課程的教學(xué)方法受到廣大師生的摒棄。將情境教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用于審計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于改變目前 “填鴨式”的教學(xué)方式，破解審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)難點(diǎn)，提高高職學(xué)生審計(jì)技能，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，是一種有益的探索。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)

《審計(jì)實(shí)務(wù)》是高職院校經(jīng)濟(jì)管理系會(huì)計(jì)專業(yè)的核心能力課程之一，該課程以審計(jì)業(yè)務(wù)的工作流程為導(dǎo)向，圍繞審計(jì)能力培養(yǎng)，按照審計(jì)工作進(jìn)階，實(shí)施以“分層次、分模塊、分項(xiàng)目、多元化”的工學(xué)交替的人才培養(yǎng)。

一、 《審計(jì)實(shí)務(wù)》傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題

1.理論知識(shí)較抽象，學(xué)生理解難度大。審計(jì)實(shí)務(wù)課程中的理論知識(shí)較多，有些理論概念較抽象，如“認(rèn)定”“實(shí)質(zhì)性程序”“重要性水平”等，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間運(yùn)用講授法闡釋相關(guān)概念，但由于學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)知，對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)掌握不到位。

2.實(shí)踐課時(shí)較少，學(xué)生缺少實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，實(shí)訓(xùn)效果不理想。審計(jì)能力的培養(yǎng)需要充足的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)來強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，理論教學(xué)安排的學(xué)時(shí)量大，而實(shí)訓(xùn)時(shí)間少，實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生的問題得不到及時(shí)解決，另外，學(xué)生缺少到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)的機(jī)會(huì)，部分審計(jì)程序無法實(shí)訓(xùn)，因此課程收效不佳。

3.難以開展個(gè)性化教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師專注講授理論知識(shí)，加上班級(jí)人數(shù)眾多，教師難以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。然而學(xué)生的前修課程如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等知識(shí)掌握程度不同，加之學(xué)生的個(gè)體差異，使得學(xué)習(xí)效果參差不齊，課堂教學(xué)中教師難以兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、情境教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用下課程教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來，情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法廣泛應(yīng)用于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐。情境教學(xué)法是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。只有在仿真或者真實(shí)的工作環(huán)境中完成真實(shí)的工作任務(wù)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行全方位的刺激，才能有助于提高學(xué)生的職業(yè)操作能力，形成扎實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)判斷能力。

1.課程教學(xué)設(shè)計(jì)

情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法[1]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種在“做中學(xué)、用中學(xué)”的教學(xué)方法，在教學(xué)中，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干具體的任務(wù)，由學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成自主學(xué)習(xí)。其主要特點(diǎn)是通過工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，完成知識(shí)傳授;學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，掌握各項(xiàng)技能。本文旨在以庫(kù)存現(xiàn)金的實(shí)質(zhì)性審計(jì)程序?yàn)槔骄壳榫辰虒W(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在審計(jì)實(shí)務(wù)課程中的聯(lián)合應(yīng)用，該情境的課程教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

2. 教學(xué)實(shí)施

本文以監(jiān)盤庫(kù)存現(xiàn)金的審計(jì)程序?yàn)槔?，從課前、課中、課后三個(gè)方面介紹情境教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程中的聯(lián)合應(yīng)用。

（1）課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)。課前要求學(xué)生通過現(xiàn)代職教平臺(tái)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)金監(jiān)盤實(shí)質(zhì)性程序的監(jiān)盤要求、監(jiān)盤庫(kù)存現(xiàn)金的步驟、監(jiān)盤庫(kù)存現(xiàn)金差異調(diào)整等相關(guān)內(nèi)容。

（2）課中實(shí)施。首先導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境，2019年1月10日審計(jì)項(xiàng)目組長(zhǎng)派遣2名審計(jì)人員對(duì)被審計(jì)單位A公司進(jìn)行庫(kù)存現(xiàn)金清點(diǎn)工作，并出具庫(kù)存現(xiàn)金審計(jì)工作底稿。要求學(xué)生分角色扮演模擬監(jiān)盤現(xiàn)場(chǎng)，由4人一組，其中2名審計(jì)人員，1名A公司財(cái)務(wù)主管，1名A公司出納員，通過情境模擬增強(qiáng)審計(jì)過程的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。被審計(jì)單位相關(guān)資料：經(jīng)查閱A公司庫(kù)存現(xiàn)金管理制度得知：銀行核定A公司庫(kù)存現(xiàn)金限額為5000元。經(jīng)核實(shí)發(fā)現(xiàn)，截止2019年1月8日庫(kù)存現(xiàn)金日記賬賬面金額為6270.4元，1月1-9日的現(xiàn)金收入為5628元，現(xiàn)金支出為5983元，正確無誤。2018年12月31日A公司資產(chǎn)負(fù)債表中庫(kù)存現(xiàn)金一項(xiàng)列報(bào)的金額為6901.4元。其他情境模擬資料如下：

a.保險(xiǎn)柜內(nèi)存放的資料：2018年12月20日出納員以白條借給某職工現(xiàn)金500元;另有現(xiàn)金100元幣32張，50元幣23張，10元幣45張，5元幣96張，2元幣120張，1元幣160張，角幣及分幣96.2元。

b.2019年1月9日已經(jīng)辦理收款手續(xù)尚未入賬的收款憑證金額700元。

c.2019年1月9日已經(jīng)辦理付款手續(xù)尚未入賬的付款憑證金額合計(jì)424元。

d.庫(kù)存現(xiàn)金盤點(diǎn)表一張

e.庫(kù)存現(xiàn)金審計(jì)工作底稿模板一張

然后教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生以組為單位協(xié)作完成：

（1）閱讀被審計(jì)單位相關(guān)審計(jì)資料。

（2）各小組根據(jù)審計(jì)資料，自行合理分工，確定監(jiān)盤范圍、盤點(diǎn)時(shí)間、盤點(diǎn)方式和參與盤點(diǎn)的人員。

（3）閱讀審計(jì)資料，指出現(xiàn)金管理存在的問題并提出改進(jìn)建議。

（4）結(jié)合監(jiān)盤發(fā)現(xiàn)的庫(kù)存現(xiàn)金差異，查明原因并作出適當(dāng)調(diào)整。

（5）根據(jù)審計(jì)發(fā)現(xiàn)的問題，各小組出具庫(kù)存現(xiàn)金審計(jì)工作底稿。

最后由小組內(nèi)部推薦一名學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)，由教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)給與點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生監(jiān)盤庫(kù)存現(xiàn)金任務(wù)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以糾正，重點(diǎn)講解監(jiān)盤要求，監(jiān)盤范圍和時(shí)間、監(jiān)盤實(shí)質(zhì)性程序等知識(shí)點(diǎn)，闡明本課重難點(diǎn)。

3. 課后知識(shí)鞏固與預(yù)習(xí)。課后由教師在超星平臺(tái)發(fā)布練習(xí)題，針對(duì)課堂情境模擬中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，以達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的效果。同時(shí)發(fā)布新章節(jié)知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生線上預(yù)習(xí)，以更好的開展下一次教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

《審計(jì)實(shí)務(wù)》是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，本文嘗試將情境模擬教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融合于審計(jì)實(shí)務(wù)的課堂教學(xué)中，重在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以期收到良好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

楚衛(wèi)梅（1988-），女，漢族，山東濰坊人，山東科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系助教，會(huì)計(jì)碩士，主要研究領(lǐng)域?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)。

（山東科技職業(yè)學(xué)院 ?山東省濰坊市 ?261053）