"1+X"計算機技術(shù)技能人才培養(yǎng)機制構(gòu)建研究

摘 要：本文依托我?！?+X”試點建設(shè)和信息工程學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、軟件技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)建設(shè)的實際情況，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“1+X”計算機技術(shù)技能人才培養(yǎng)機制。分析“互聯(lián)網(wǎng)+”、“1+X”證書制度內(nèi)涵，并基于二者在人才培養(yǎng)方面隱含的質(zhì)量、標準、開放、融合的價值取向和耦合邏輯，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“1+X”計算機技術(shù)技能人才培養(yǎng)機制框架，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育“1+X”證書制度有效落地提供理論參考和實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：1+X;人才培養(yǎng);機制構(gòu)建;互聯(lián)網(wǎng)+;技能證書

1.引言

本文以大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、軟件技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、人工智能技術(shù)服務(wù)專業(yè)為研究對象，以教育部“1+X”職業(yè)技能證書試點為契機，基于開放融合的理念，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量、標準體系的有效融入，探求“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“1+X”計算機專業(yè)人才培養(yǎng)機制的新框架、新方略，建設(shè)“1+X”證書制度的新模式、新質(zhì)量、新體系，加快培養(yǎng)復(fù)合型計算機技術(shù)技能人才。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，從現(xiàn)有的研究實踐來看，面對高質(zhì)量發(fā)展及創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、開放、共享發(fā)展等新理念新要求，“互聯(lián)網(wǎng)+”之于復(fù)合型計算機技術(shù)技能人才培養(yǎng)的價值取向尚未被有效釋放。

3.主要研究內(nèi)容

3.1建立課程和企業(yè)認證模式

信息工程學(xué)院和國信藍橋、華為公司合作，把企業(yè)原來面向在職工程師的認證結(jié)合到信息工程學(xué)院教育人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校與企業(yè)共同構(gòu)建專業(yè)與課程，共同培養(yǎng)專業(yè)人才，可以達到課程研發(fā)和證書標準共生共長的目的。再者，伴隨產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平的持續(xù)提升，藍橋認證、華為認證標準的優(yōu)化升級，信息工程學(xué)院計算機專業(yè)課程體系也一并更新且反哺認證體系，實現(xiàn)課程優(yōu)化升級以及證書優(yōu)化的共生共長。

3.2建立分段、分級與分崗進階課程體系

首先，分段，就是把培養(yǎng)過程分成藍橋、華為平臺課程1到2學(xué)期，分崗位開展專業(yè)基礎(chǔ)課程3學(xué)期，分崗位開展認證課程4到5學(xué)期這幾個階段。其次，分級，就是把培養(yǎng)要求根據(jù)認證層次，從低級認證到高級認證。最后，分崗位，就是將藍橋和華為認證分成各種類別，如Web前端、云安全、大數(shù)據(jù)等，在各個方向類別研發(fā)出分級階梯課程。

3.3促進產(chǎn)教結(jié)合與校企協(xié)作培育人才的制度

通過藍橋認證、華為認證等，對“1+X”制度設(shè)計帶來了啟示，打破了產(chǎn)教結(jié)合的制度瓶頸，構(gòu)成了互利共贏的長期合作制度。課證共長教育成果將高水平人才培養(yǎng)作為關(guān)鍵點，緊抓課程和企業(yè)認證，促使人才供給需求互通有無，進而實現(xiàn)產(chǎn)教有機結(jié)合、信息工程學(xué)院和企業(yè)共同合作培養(yǎng)人才的效果。

4.要解決的關(guān)鍵問題

4.1探索“互聯(lián)網(wǎng)+”與人才培養(yǎng)課程體系的融合

面向“互聯(lián)網(wǎng)+”融合發(fā)展的需要，引領(lǐng)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素的整合優(yōu)化，加快復(fù)合型計算機技術(shù)技能人才培養(yǎng)，努力形成新的教育生態(tài)系統(tǒng)。發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育或者面向“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展需要培養(yǎng)更具社會適應(yīng)性的人才，在本質(zhì)上就是要積極探索復(fù)合型計算機技術(shù)技能人才培養(yǎng)新模式。

4.2探索“1+X”與人才培養(yǎng)方案的融通

本文探索X證書的培訓(xùn)過程和專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)等方面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，探索“書證融通”機制，著力將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，加快“1”和“X”的有機銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。

4.3探索新時代職業(yè)教育發(fā)展及復(fù)合型計算機技術(shù)技能人才培養(yǎng)的價值取向

一是質(zhì)量為本。這是辦好職業(yè)教育的內(nèi)在要求、深化產(chǎn)教融合的橋連器和職業(yè)院校發(fā)展的生命線。二是標準先行?！奥毥?0條”明確將標化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，職業(yè)教育1+X證書制度應(yīng)更加強調(diào)標準化建設(shè)。三是開放共享。將1+X證書制度向外部社會開放，擴大優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育供給渠道。四是融合互動。以市場需求為導(dǎo)向，與企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營管理與崗位技能標準等融為一體，最終促成信息工程學(xué)院與行業(yè)企業(yè)之間結(jié)成合作共贏的命運共同體。

5.形成特色

5.1以智慧教育方向為支撐提高職教育人能效

首先，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。通過智能輔助學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)模式、大數(shù)據(jù)精準評價等提高職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“1+X”培養(yǎng)培訓(xùn)的效率和質(zhì)量。其次，推動教學(xué)管理從經(jīng)驗管理到精準管理。通過對大數(shù)據(jù)的深度挖掘和深度應(yīng)用，變革管理流程，提升管理效率，從經(jīng)驗式粗放化走向科學(xué)性精準化，建立智慧教育治理模式。第三，依靠“大智移云”等信息技術(shù)素養(yǎng)，將信息技術(shù)應(yīng)用作為“1+X”體系下正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)有效融合的重要工具，筑牢復(fù)合型計算機技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素和基礎(chǔ)支撐。

5.2以目標融合互嵌為理念優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

首先，確定具有競爭力的復(fù)合型計算機人才培養(yǎng)目標維度。按照“1”與“X”有效融合的邏輯，打破專業(yè)壁壘，建立專業(yè)群，實施調(diào)整專業(yè)目錄和課程體系，實現(xiàn)跨專業(yè)的交叉融合。其次，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系及其核心內(nèi)容設(shè)計。推進“1+X”教育教學(xué)改革，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式有效組織教學(xué)活動。第三，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“1+X”人才培養(yǎng)模式。讓學(xué)生可以在現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)上獲得更多體現(xiàn)專業(yè)技能和發(fā)展能力的有價值的技能等級證書，使其增加未來就業(yè)和職業(yè)選擇的機會。

5.3以多元互動協(xié)同為思路創(chuàng)新產(chǎn)教融合機制

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式和運作理念，深化產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，主動走出校園與社會融合發(fā)展、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)互動，促進各類相關(guān)要素向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，創(chuàng)造性地打造相互依賴、共同演進的產(chǎn)教融合創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)和技術(shù)技能積累網(wǎng)絡(luò)，吸引行業(yè)企業(yè)、評價組織等社會多元力量與信息工程學(xué)院一起推進教學(xué)改革。

5.4以動態(tài)評價管理為手段構(gòu)筑質(zhì)量保障體系

首先，建設(shè)并落實人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)所發(fā)生的系統(tǒng)性變化，形成一個自我調(diào)整、自我完善、高度智能化的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。其次，建立動態(tài)調(diào)整認證機制。嚴格人才培養(yǎng)質(zhì)量和技能等級證書等級標準，建立規(guī)范的動態(tài)調(diào)整和退出機制。

6.結(jié)束語

本文研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“1+X”計算機技術(shù)技能人才培養(yǎng)機制，同時以“1+X”職業(yè)技能證書試點為契機，創(chuàng)新計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，在厘清“互聯(lián)網(wǎng)+”、“1”、“X”等主要因素之間關(guān)系邏輯的基礎(chǔ)上，圍繞產(chǎn)教融合、校企合作的有效開展而構(gòu)建的以“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”，培養(yǎng)真正的復(fù)合型計算機技術(shù)技能人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

參考文獻：

[1] 教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見[J].中華人民共和國教育部公報，2019（28）：42-46.

[2] 孫善學(xué).對1+X證書制度的幾點認識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：72-74.

[3] 何志紅，孫二華.高職大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的研究[J].信息系統(tǒng)工程，2020（05）：151-152.

[4] 徐國慶，伏夢瑤.“1+X”是智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要創(chuàng)新[J].教育發(fā)展研究，2019（7）：21—26.

[5] 劉煒杰.1+X證書制度下職業(yè)教育的課程改革研究[J].職教論壇，2019（7）：47—53.

作者簡介：

龍小宏（1976-），男，漢，四川瀘州，副教授，碩士，主要研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院 四川瀘州 646005）