高職院校數控專業(yè)教育教學改革探討

摘 要：我國機械加工企業(yè)對數控人才的需求量較大，職業(yè)院校擔負著培養(yǎng)高質量數控人才的重任。本文通過論述當前高職院校數控技術教育教學存在的問題，指出在數控人才培養(yǎng)中，高職院校要強化校企合作，構建協(xié)同育人機制，同時優(yōu)化數控課程教學模式，提高學生的數控操作能力。

關鍵詞：高職院校;數控技術;教育教學

隨著職業(yè)教育教學改革的不斷發(fā)展，高職數控專業(yè)教學受到的重視度也越來越高。我國是機械制造業(yè)大國，傳統(tǒng)的機械加工技術已經滿足不了企業(yè)對人才的需求，數控技術是運用計算機實現數字程序的控制，高職院校開設數控技術，可提高企業(yè)的數字化裝備水平，緩解市場技能型人才匱乏的現象。相關的研究發(fā)現，美國、日本等發(fā)達國家數控機床占到了所有生產設備的70%以上，自動化程度較高，而我國機械制造業(yè)的數字化水平遠沒有達到發(fā)達國家的條件。出現上述情況的原因，客觀來說是我國缺少數控技術人才，而從深層次來說是因為我國職業(yè)院校培養(yǎng)的數控人才達不到企業(yè)的要求。本文將通過論述高職院校數控專業(yè)教學存在的問題，指出數控專業(yè)教育教學改革途徑，希望對職業(yè)院校數控技術發(fā)展帶來幫助。

一、當前高職院校數控技術教育教學存在的問題

（一）數控專業(yè)學生動手能力較弱

目前的高職教育還沒有完全擺渡學歷型本科教育，學生的數控動手能力普遍較弱，很多學生只是掌握了機械制圖的一般知識，繪制復雜零件圖樣的能力較弱，同樣對于電氣控制技術、數控機床操作等也僅停留在表層上，不具備生產一線數控設備管理和維護保養(yǎng)的能力。出現上述現狀的原因為：一是，教學模式應試化，以數控理論知識為本，忽視實訓教學，教師講、學生聽是教學常態(tài)，課堂中存在很多重復性內容，學生積極性不高。二是，職業(yè)院校對數控專業(yè)學生的就業(yè)指導做的不到位，學生在學習中不能結合自己的職業(yè)導向進行針對性學習，對數控車間技術員、質量檢驗員、班組長等的崗位認知度較低，雖然掌握了一定的數控技術，但是分析和解決實際問題能力不強。

（二）教學形式不夠靈活，學生興趣不高

高職學生已經具備較強的認知能力，興趣是他們從事一切活動的基礎，教學組織形式是否靈活，直接影響學生對數控的興趣愛好。一些基于職業(yè)院校的學生的新型教育教學方法，比如案例教學、機械模型教學、數控技術PLB教學等在課堂上開設不多，同時學生參加職業(yè)大賽的機會也很少，不能及時將所學理論知識轉化為實踐力。隨著“智能制造”的提出，微電子技術、信息技術以及新能源等與數控技術結合度越來越高，要求學生不僅要掌握數控專業(yè)技術，而且還能靈活應用其他學科知識解決數控加工中出現的問題，這就要求數控專業(yè)教師必須根據專業(yè)要求和數控培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教學形式，讓學生“動起來”，訓練他們的各項數控技能。

二、高職院校數控專業(yè)教育教學改革策略

（一）建立“工學交替”培養(yǎng)模式

從國外的數控技術教學來看，職業(yè)教育教學主要在企業(yè)車間內完成，常見的有德國的“雙元制”，學校與企業(yè)共同承擔數控專業(yè)人才培養(yǎng)的重擔。我國的數控技術教學主要集中在學校內，只是讓學生在畢業(yè)前夕進入企業(yè)實習，可想而知，學生的數控技能肯定較弱。因此，在數控技術專業(yè)中，我們要借鑒國外發(fā)達國家經驗，結合職業(yè)院校實際情況，構建“工學交替”新機制，堅持校企合作、工學結合，讓學生每個學期都拿出固定時間到企業(yè)內實習，將階段性實習成績作為年終考評的重要方面，提高實習質量。也可以按照5326的實訓教學體系進行工學交替，第1-2學期在校內進行認知實訓，學習機械制圖、電氣控制技術、數控加工技術、質量管理與控制等理論課程，同時開展相關校內實訓;第3學期進入校企合作實訓基地中，進行階段性的實習，讓學生對數控崗位有初步認識;第4-5學期則開展單項和綜合實訓，給予學生一定的數控項目，讓他們根據所學知識完整操作，提高其動手能力;第6學期在企業(yè)內部進行貼崗學習，學習機械加工成套技術，了解各個崗位需要用到的技術;第7-9學期則是定崗實習，讓學生真正成為一名技術員，結合企業(yè)生產要求，對數控機床進行操作，提高生產效率。通過工學交替的模式，學生能將校內所學及時轉化為實踐力，在就業(yè)中占據主動權。

（二）建立多層次的協(xié)同育人平臺

“協(xié)同育人”同樣是職業(yè)教育改革的方向，我們都知道雖然職業(yè)院校承擔著教育育人的責任，但是如果不貼合行業(yè)需求有針對性的培養(yǎng)人才，那么學生所學知識就會無用武之地。在數控技術中，職業(yè)院?？梢越ⅰ皥@區(qū)-行業(yè)-企業(yè)-學校”四位一體的“產學研”教育模式，鼓勵企業(yè)參與到數控技術課程改革、人才培養(yǎng)模式制定和師資隊伍建設中。校內實訓基地的建設要與數控項目緊密貼合，學生在校就能拿到數控加工項目，按照項目流程進行實訓，會極大提高其專業(yè)性，增加數控學習的深度。校企雙方也要進行人才交流，企業(yè)中的數控技術和管理人才可以深入學校中對學生實訓進行指導，職業(yè)院校教師每個學期也要拿出一定時間到企業(yè)中定崗，學習最新的數控技術和管理理念，將其創(chuàng)新性的應用到指導學生理論學習和實訓上，這樣的模式有助于打造雙師型數控教師隊伍。除了校企合作外，也要鼓勵學生系統(tǒng)的學習數控加工某一工種的工藝分析和編程技術，通過第三方的考核鑒定，獲得相關的職業(yè)資格證書，具備在生產一線進行數控操作、質量檢驗、管理和控制的能力。因此，多層次的協(xié)同育人機制是職業(yè)教育發(fā)展的大方向，校企要深度融合，共育高技能數控人才。

（三）建立多元化的數控課程模式

數控技術專業(yè)涉及的專業(yè)課程較多，教師要結合學生專業(yè)基礎，合理設置選修課和必修課，通過組織生動的課堂自學、互學和展學活動，提高學生對專業(yè)知識的認知，挖掘出自己身上的潛能。在課堂教育教學中，要將實訓與理論課放在同等重要的位置，通過講解企業(yè)數控加工案例，讓學生從大一開始就接觸專業(yè)生產實際，加深對專業(yè)的了解，增強專業(yè)知識和勞動觀念。在校內實訓中，可以采用情境教學的形式，將學生安排成若干個學習小組，每個小組給予一個數控小主題，比如機械測繪、傳感和檢測元件安裝、刀架和進給系統(tǒng)的操作方法、工業(yè)電子電路的識讀等，讓他們進行協(xié)同操作，一起完成給定的實訓任務，該種模式讓每個學生都能發(fā)揮出其專業(yè)特長，教師根據每個小組遇到的實際情況，給予針對性的引導，并在接下來的教學中創(chuàng)新教學模式，從而讓每個學生的數控技術得到均衡的發(fā)展。除此之外，也可以采用翻轉課堂的模式，教師將數控課堂交給學生，在給定教學模塊后，讓學生根據自己的理解，向臺下學生講解數控技術單元模塊的操作過程，比如數控機床維護保養(yǎng)方法、機床開啟關閉順序等，通過這些機械維護細節(jié)的自己講解，不僅會提高學生的技術應用性，更有利于培養(yǎng)其管理能力，達到職業(yè)教育教學改革的目標。

結語

綜上所述，數控專業(yè)是高職院校的重點專業(yè)，根據企業(yè)對數控人才的要求，高職院校要以培養(yǎng)高質量數控技能人才為目標，不斷的完善教育教學體系。受到傳統(tǒng)教育理念的制約，高職在培養(yǎng)數控人才上遇到的問題仍較多，校企合作力度小、協(xié)同育人機制不完善等，都影響了人才的培養(yǎng)質量。下一步，高職院校要強化校企合作，建立多元化的協(xié)同育人機制，通過校內和校外實訓強化學生動手實踐能力，保證人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

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作者簡介：

董征蓮（1981.05-），女， 山東濰坊， 漢，碩士，講師，研究方向：機械制造與自動化.

（山東交通職業(yè)學院? 山東? 濰坊? 261200）