例談預(yù)學(xué)單的設(shè)計原則與目的

【摘要】本文以部編版語文五年級上冊《珍珠鳥》一課為例，論述利用預(yù)學(xué)單精準把握學(xué)情的方法，建議教師把握好預(yù)學(xué)單的設(shè)計原則和目的，從而更高效地完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)學(xué)單 預(yù)學(xué)內(nèi)容 設(shè)計 原則 方法 《珍珠鳥》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0101-02

著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認為，教師要先探明影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最重要的因素是什么，然后進行相應(yīng)的教學(xué)。然而，在實際教學(xué)中，有的教師對學(xué)情的把握并不是那么精準。學(xué)生的學(xué)情與學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度、師生的交互、時空的變換有著密切關(guān)系，它是一個動態(tài)發(fā)展的過程，如果教師不能事先預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題，就很難找到有針對性的策略，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，教師怎樣才能精準地把握學(xué)情呢？筆者認為，精心設(shè)計預(yù)學(xué)單有助于教師精準把握學(xué)情，進而在課堂上有針對性地開展語文教學(xué)。

一、預(yù)學(xué)單的設(shè)計原則

（一）預(yù)學(xué)單的內(nèi)容設(shè)計要凸顯語文要素

預(yù)學(xué)單是教師為了摸清學(xué)生的學(xué)情而設(shè)計的預(yù)學(xué)內(nèi)容，目的是相對精確地了解學(xué)生已知哪些知識，哪些是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，進而在課堂上精準地施教。那么，設(shè)計預(yù)學(xué)單需要注意哪些方面呢？筆者認為，選擇合適的預(yù)學(xué)內(nèi)容是把握學(xué)生學(xué)情的關(guān)鍵。那么，什么是合適的預(yù)學(xué)內(nèi)容呢？部編版教材每一單元的語文要素和課后練習(xí)都為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了路徑和方向，可以作為教師預(yù)學(xué)單內(nèi)容設(shè)計的參考依據(jù)。

以部編版語文五年級上冊《珍珠鳥》一課為例，這是一篇略讀課文，本單元語文要素中關(guān)于閱讀的要求是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法”，本課的閱讀提示為“默讀課文，想想‘我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。課文中有很多地方寫出了珍珠鳥的可愛，找出這樣的語句，體會‘我和珍珠鳥之間的情意”。依據(jù)語文要素和自學(xué)提示，教師可以對《珍珠鳥》“教什么”進行定位，在明確“教什么”之后，預(yù)學(xué)單的設(shè)計就要圍繞著“教什么”進行設(shè)計。依據(jù)這篇課文的特點，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師可以從兩方面引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和品味，一方面是“鳥對人的信賴”，另一方面是“人對鳥的關(guān)愛”，從這兩方面確定教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生體會作者和珍珠鳥之間充滿愛和信賴的美好情感，從而使學(xué)生明白人和自然之間和諧相處的道理。（見下表）這樣的設(shè)計內(nèi)容才是合理的，可以為教師精準把握學(xué)情服務(wù)。

筆者認為，預(yù)學(xué)單的內(nèi)容設(shè)定不能隨意而為，只有與本課“教什么”相呼應(yīng)，才能使教師的教更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

（二）預(yù)學(xué)單的習(xí)題設(shè)計要“少而精”

預(yù)學(xué)單指向的是學(xué)生的“學(xué)”。預(yù)學(xué)單內(nèi)容如果設(shè)計過多，不僅會增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，還會把課文肢解得支離破碎。另外，教師在預(yù)學(xué)反饋時也會耗費大量時間，這都是對教學(xué)資源的極大浪費。因此，設(shè)計預(yù)學(xué)單的習(xí)題時要體現(xiàn)“少而精”的原則，這樣才能實現(xiàn)師生之間的深度對話，學(xué)生的“學(xué)”也才會更加透徹。

一般來說，預(yù)學(xué)單的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)把握這幾點：題量以3～5道為宜，10分鐘之內(nèi)可完成;把握文體特點，由淺入深進行設(shè)計;形式多樣，理趣兼顧;開放多元，思維至上。如在《珍珠鳥》一課的預(yù)學(xué)單中（見上表），包含了提取關(guān)鍵句、內(nèi)容分析、問題探究三塊內(nèi)容。其中，問題1屬于簡單信息的提煉，問題2、3指向本課的教學(xué)內(nèi)容，理趣兼顧，問題4是開放性問題，指向?qū)W生的“學(xué)習(xí)需要”。當然，需要指出的是，預(yù)學(xué)單的習(xí)題設(shè)計形式并不是固定的，如果教師能根據(jù)教學(xué)需要采取圖文結(jié)合的形式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生理解和把握課文。預(yù)學(xué)單習(xí)題的設(shè)計只有少而精，才能凸顯預(yù)學(xué)重點，激發(fā)學(xué)生的預(yù)學(xué)興趣，為教師準確把握學(xué)情奠定基礎(chǔ)。

二、預(yù)學(xué)單的設(shè)計目的

（一）依據(jù)預(yù)學(xué)情況明確教學(xué)方向

在語文教學(xué)中，教師設(shè)計預(yù)學(xué)單的目的是了解學(xué)生已經(jīng)掌握哪些知識、尚未理解哪些知識、學(xué)習(xí)難點在哪里等，因此，把學(xué)生的預(yù)學(xué)單收集上來之后，教師還要認真提取、梳理、分析預(yù)學(xué)單的信息，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)疑難點在哪里，并能夠從中明確課堂教學(xué)的方向。

仍以《珍珠鳥》一課為例，作者主要抓住小鳥的細微舉動，采取了細節(jié)描寫的方法，并運用了“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦來蹦去”“趴”這些精確生動的詞匯，把人與鳥相處時的溫馨畫面生動地再現(xiàn)出來，最后水到渠成地揭露“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題。動作細節(jié)描寫和刻畫人物心態(tài)與情感的寫法是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。如上表中《珍珠鳥》的預(yù)學(xué)內(nèi)容，筆者在對預(yù)學(xué)單進行整理之后發(fā)現(xiàn)，對于問題1，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠準確地提取信息，這表明學(xué)生在自己讀完課文以后，基本上都能把握住文章的內(nèi)容和情感。在問題2、3的回答中，多數(shù)學(xué)生認為小珍珠鳥信賴“我”，但幾乎沒有學(xué)生關(guān)注到細節(jié)背后大珍珠鳥的情感變化。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象是與文章的布局有關(guān)的，是學(xué)生理解上的盲區(qū)，學(xué)生認為“小珍珠鳥信賴‘我”是他們覺得文中描寫小珍珠鳥的語段較多，而且“小珍珠鳥竟然趴在‘我的肩頭睡著了”，顯然學(xué)生是從自己的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗對動詞“趴”有著自己獨特的情感認知。在問題3的回答中，學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的疑惑主要有以下方面：1.為什么文章一開始說“這是一種怕人的鳥”，但到最后，它卻能在“我”的肩上睡著了？珍珠鳥為何會對“我”如此信賴？2.“我”為什么要把吊蘭放在鳥籠上呢？3.為什么“我”那么喜歡小鳥，卻決不去好奇地瞪大眼睛看它們？4.為什么珍珠鳥有了雛兒，“我”也好奇，但不去看它們？5.為什么“我”不管小鳥，難道我不怕它們逃走嗎？

從學(xué)生完成預(yù)學(xué)單的情況來看，教師要把課堂教學(xué)內(nèi)容放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者傳遞出的細膩情感上。所以，對于預(yù)學(xué)單，教師要認真分析、整理，明白學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題以及學(xué)習(xí)需求，只有這樣，才能為“順學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo)”提供條件，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

（二）依據(jù)預(yù)學(xué)反饋預(yù)設(shè)教學(xué)流程

在語文教學(xué)中，設(shè)定好學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師可以通過“逆推”的形式對教學(xué)流程進行預(yù)設(shè)，從而做到有的放矢，促進高效語文教學(xué)的形成。在掌握學(xué)生的預(yù)學(xué)情況、明確教學(xué)方向之后，就需要設(shè)計教學(xué)流程。如《珍珠鳥》一課，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)流程：

1.初步感知課文中具有個性化的語言，學(xué)習(xí)交流為什么覺得小珍珠鳥信賴“我”？課堂開始，在師生交流文章的中心句是“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”之后，教師可提出這樣的話題：“你覺得大珍珠鳥和小珍珠鳥誰信賴我？”然后，讓不同意見的學(xué)生發(fā)表自己的看法，以借機喚醒學(xué)生對“趴”字一詞背后蘊含的情感有更深刻的理解與把握。

2.理解文中個性化語言傳遞出的情感變化，學(xué)習(xí)交流：“大珍珠鳥對‘我是否信賴？”“大珍珠鳥是否信賴‘我”這個問題對學(xué)生來說是一個具有爭議的話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句“生氣地叫”“再三的呼喚聲”背后傳遞的情感變化來感受和體會，從而使學(xué)生對作者一明一暗兩條寫作線索相輔相成的精妙表達有更進一步的認識。

3.感知連續(xù)性動詞背后傳遞出的細膩情感，探究作者表達珍珠鳥信賴“我”的過程。教師梳理預(yù)學(xué)單中的“學(xué)習(xí)疑惑”之后，可以把這些問題歸納為兩類：一是感悟作者是如何贏來小珍珠鳥的信賴的;二是借助“信賴圖”來探究作者是如何通過一系列連續(xù)的動詞來傳遞細膩的情感的。這兩個問題可以讓學(xué)生利用同伴資源或教師的提示來解決。

在小學(xué)語文教學(xué)中，基于學(xué)生的預(yù)學(xué)情況合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，可以為教師的精準施教做好鋪墊。因此，設(shè)計預(yù)學(xué)內(nèi)容一定要合理，要體現(xiàn)出“少而精”的原則，在此基礎(chǔ)上，教師再明確教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)流程，必將取得最大化的教學(xué)效果。

作者簡介：繆依霖（1987— ），女，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，研究方向為小學(xué)語文教育教學(xué)研究。