融合教育理念下高校學前教育專業(yè)課程設置探析

張靜

摘 要：目前，我國政府大力推動融合教育發(fā)展，并發(fā)布一系列相關政策予以支持，培養(yǎng)具有融合教育素養(yǎng)的未來幼兒教師是高校學前教育專業(yè)的重點工作內(nèi)容。本文分析探討融合教育理念下高校學前教育專業(yè)課程設置，希望能為各位教育工作者提供參考。

關鍵詞：融合教育理念;學前教育專業(yè);課程設置

融合教育理念的目的在于讓障礙學生同正常學生一樣進行學習與社會活動，該理念所追求的是人權平等與教育公平[1]。在融合教育背景下，幼兒教師需要擁有一定的融合教育素養(yǎng)與特殊教育能力，特殊教育能力包括以下三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)理念與專業(yè)能力。高校學前教育專業(yè)在進行課程設置的過程中需要以這三點為中心。

一、高校學前教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

（一）缺少特殊教育相關課程設置

一般情況下，我國多數(shù)高校學前教育專業(yè)在設置課程時都只設置為日后工作做基礎的專業(yè)課程、全體高校學生都要學習的公共課程、同公關技能相關的選修課。由此可見，高校學前教育專業(yè)缺少同特殊教育相關的課程設置[2]。這種現(xiàn)象不符合融合教育發(fā)展的實際需求，也不利于提升學前融合教育師資的整體素養(yǎng)。教師是學生學習道路上的引導者與監(jiān)督者，學前教育專業(yè)的學生在日后也會去引導與監(jiān)督他人，提升高校學前專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理念與專業(yè)能力具有重要意義。

（二）課程內(nèi)容安排不夠合理

如今，我國高校學前教育專業(yè)在課程內(nèi)容安排方面存在著許多問題需要改進，如：課程內(nèi)容過于落后、課程內(nèi)容同實踐相脫離、理論知識過于淺顯、藝術教育類課程不受重視等[3]。高校的課程大多只關注本門課程的完整性與系統(tǒng)性，但不夠重視課程與課程之間的銜接及優(yōu)化。我國提倡高校培育綜合發(fā)展的高素質人才，且隨著社會發(fā)展進程不斷加快，社會對于人才的質量要求也越來越高。高校想要培育高素質人才，不僅要努力提升其理論知識水平，還要積極鍛煉其實踐操作能力、創(chuàng)新思維能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力。因此，高校在安排課程內(nèi)容時不應當使課程理論同現(xiàn)實實踐相脫離。學前教育專業(yè)同其他師范專業(yè)相比最大的不同便是藝術教育，這關系著學生的藝術素養(yǎng)[4]。

二、融合教育理念下高校學前教育專業(yè)課程設置改革策略

（一）構建健全的課程體系

高校學前教育專業(yè)進行課程改革的第一步便是應該健全課程體系，健全的課程體系能夠在一定程度上推動學生的全面發(fā)展，在安排專業(yè)課、公共課與選修課的課程內(nèi)容外，還應當增加部分課程用來學習同障礙幼兒進行交流的基礎知識、幫助學生進一步熟悉障礙幼兒的身心發(fā)展特點，除理論課程之外還要加大實踐課程占比[5]?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，通過一些實踐活動，讓學前教育專業(yè)的學生親身參與過后才能拉近他們同障礙幼兒之間的距離，幫助他們積累相關經(jīng)驗，有利于學生們在未來獲得更好發(fā)展。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

優(yōu)化課程內(nèi)容能夠加強課程與課程之間的銜接，推動學前教育同特色教育相融合。高?？梢酝ㄟ^開展研討會的方式將學前教育專業(yè)的教師組織起來，對教學工作進行共同探討研究，同時還能對各學科的課程共同內(nèi)容進行分析整合，從而防止教師們在教學時出現(xiàn)理論重復車轱轆扯皮的情況，這樣既有利于提升教師的教學質量與教學效率，還能實現(xiàn)有效避免教育資源浪費。教師在優(yōu)化課程內(nèi)容時要將理論課程同實踐課程相結合，身為一名高校學前教育專業(yè)的學生，僅僅擁有充足的理論知識而不具備一定的應用能力是不行的。學生的才華像是珍珠，沒用足夠的應用能力就無法打開藏著珍珠的蚌殼，那么這顆珍珠再精美也沒有人能看到。尤其對于學前教育專業(yè)的學生而言，當他們畢業(yè)工作之后所要面對的對象是一群幼兒，這些幼兒中可能有部分會存在身體障礙，更需要教師的良好溝通與積極引導。

（三）加強課程管理

想要推行學前融合教育，加強課程管理十分重要，科學合理的學前教育課程設置能夠進一步推動融合教育理念的傳播與發(fā)展。高校學前教育專業(yè)的教師應當多開展一些實踐課程，使教育活動更加多元化。例如，就像一些職業(yè)院校會選擇進行校企合作為學生們爭取實踐機會，高校學前教育專業(yè)同樣可以和幼兒教育機構、聯(lián)合障礙幼兒康復中心等部門進行合作，讓學生在實踐過程中，在同幼兒的交流中深切體會到融合教育理念的內(nèi)涵與意義。

（四）提升教學手段

教學手段直接關乎教師的教學質量，科學的教學手段能夠有效提升教師的教學水平。例如，教師可以在教學過程中融入信息技術手段，利用信息技術實現(xiàn)教學活動的多元化。教師應當積極改變教學觀念，學會利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)與學生之間的溝通交流及資源共享，教師還可以錄制教學內(nèi)容相關視頻、制作PPT上傳到學校內(nèi)部網(wǎng)絡平臺，或者直接發(fā)送給學生，幫助學生進行學習[6]。教師還應當因材施教，根據(jù)學生思維方式、學習基礎、學習能力的不同合理設計教學視頻內(nèi)容，對于重點、難點、易錯點進行由淺入深的講解，有助于學生進行知識鞏固。教師制作視頻時，還要注重視頻的質量與時長，爭取取得更加良好的教學效果。信息技術手段改變了人們的生產(chǎn)生活方式，自然而然影響到了學生的學習。教師應當在教學過程中融入信息技術手段，爭取對學生產(chǎn)生積極影響。

總結

我國社會經(jīng)濟正在平穩(wěn)發(fā)展，許多行業(yè)都在積極進行變革以順應時代發(fā)展的潮流，包括教育行業(yè)。傳統(tǒng)的教學方式與教學理念早已落后，高校需要積極改變現(xiàn)狀才符合社會的實際需求，為社會培育更多人才。想要培養(yǎng)更多擁有融合教育素養(yǎng)的學前教育專業(yè)人才，高校在進行課程設置時必須保證其有效性與合理性，將融合教育理念融入到課程內(nèi)容之中。

參考文獻：

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