促進數(shù)字教育資源共享實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的路徑研究

肖倚帆 何穎 王婉清

摘 要：教育資源共享，是多元化人才培養(yǎng)條件。為此，本文結合數(shù)字教育資源特征，著重從共享渠道建設、共享標準開發(fā)等方面，探尋促進數(shù)字教育資源共享實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的路徑，以實現(xiàn)促進當代產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)化發(fā)展的目的。

關鍵詞：數(shù)字教育;資源共享;創(chuàng)新發(fā)展

數(shù)字教育，是與傳統(tǒng)教育相互對應的，現(xiàn)代化教學形式。它主要是依托平臺為載體，實行的教科書、教學視頻、教學手段等方面的革新。為進一步促進我國教育實施戰(zhàn)略的切實性落實，就必須要明確如何將數(shù)字教育資源共享資源推廣下去。

一、構建多方聯(lián)動共享渠道

數(shù)字教育資源共享，直接擴大了教育實踐的資源范圍，也適應了當代社會的開發(fā)需求，想要將這一部分優(yōu)勢運用得當，應從構建多方聯(lián)動的共享渠道開始[1]。

其一，數(shù)字教育資源共享，應是網(wǎng)頁、終端平臺、線下教學等多方相互溝通的互動方式。比如，學生既可以在網(wǎng)頁銜接平臺上獲取教育學科知識，又可以通過終端服務程序，進行運作資源下載;教師課堂教學時，也可以隨時進行教育在線搜索。即，數(shù)字教育資源共享，就是以虛擬平臺為載體，形成的多種教育資源表現(xiàn)形式的匯聚融合，它為一線教育實踐提供服務。

其二，數(shù)字教育資源共享，應是社會、學校、家庭三方相互協(xié)調(diào)的教育資源運用形態(tài)。其中社會部分，主要負責針對人才培養(yǎng)需求進行新型數(shù)字教育資源的研發(fā)和推廣。比如，智能掃描輔助學習軟件的開發(fā)等。學校，主要是結合國家教育改革新時期目標，實行教育資源的選擇和實施。比如，虛擬課堂環(huán)境的建設等。家庭，則是值將數(shù)字化教育資源通過電視、計算機、手機等，融合到潛移默化的生活中。比如，家庭版空中課堂的運用等。即，數(shù)字教育資源共享的實現(xiàn)，就是要從社會生產(chǎn)和生活的實際出發(fā)，逐步打通虛擬教育資源和線下運用之間的溝通障礙，形成良好的數(shù)字教育資源共享服務狀態(tài)。

二、質(zhì)量是共享資源傳播標準

數(shù)字化教育資源共享，是當代教育實踐方法合理運作的主要形式，為了此種教育實施手段靈活的推行下去，不僅要注意資源運用優(yōu)勢，更需要從施工品質(zhì)層面，尋求數(shù)字教育資源共享的推行方法[2]。

一方面，數(shù)字化教育資源共享過程中，學校管理者、教師等，需要重視共享平臺中的學習內(nèi)容的品質(zhì)管理。比如，教師結合教材選擇學科虛擬資源共享過程中，首先是分析共享學習資料，是否與教材相互匹配，其次是研究如何能夠讓學生主動的發(fā)現(xiàn)共享資料中的優(yōu)勢，起到輔助實際教學效率提升的作用。而不是囫圇吞棗式的進行教育資源的運用。

其二，數(shù)字化教育資源共享，是指結合當前教育方式實踐過程，有目的、有計劃的進行數(shù)學教育資源共享。比如，數(shù)字化教育資源共享過程中，教師首先結合新課程教育目標，分析數(shù)字化教育資源共享的應用目的;其次是充分利用數(shù)字化教育共享平臺，建設師生互動探討的聯(lián)動交流窗口，并通過教育視頻內(nèi)容審核、學科知識點正確度判斷等方面，做好數(shù)字化教育資源共享資料品質(zhì)方面的管控。從數(shù)字化教育資源共享層面入手，緊緊把握住教育實踐要素科學共享的實踐因子，有序進行教育要點的科學統(tǒng)籌，保障數(shù)字化教育資源的傳播質(zhì)量，是當代教育體系不斷完善的重要條件。

三、資源共享方法運用得當

數(shù)字化教育資源共享，屬于教育全民化、社會化轉(zhuǎn)變的主要手段，為確保越來越豐富的教育材料，可以靈活的為學生學習提供指導，也需要注意資源共享方法層面要點分析。

其一，數(shù)字化教育資源的運用，應規(guī)避“填鴨式”的學習資料傳播，而是因材施教。比如，教師可通過虛擬網(wǎng)絡平臺，指導基礎知識部分薄弱的學生運用微課進行知識點梳理，指導分散性思維較差的學生，借助虛擬變式課堂進行發(fā)散性思維訓練，這就是數(shù)字化教育資源共享運用方法實踐的具體形式。

其二，資源共享方法運用得當，在于虛擬資源應僅僅是課堂授課的輔助手段，而不是全部。為此，無論教師如何運用數(shù)字化共享教育資源，都必須要明確學生的學習核心，然后再利用數(shù)字化共享資源，進行教育實踐內(nèi)容的補充。比如，數(shù)字化共享教學資源運用期間，教師首先要確定本節(jié)課的教學重點和難點，明確學科知識點教學主線后，再通過網(wǎng)絡平臺，實行數(shù)字化教學資源融合到課堂中。同時，在課后教學延伸期間，教師也相應進行了教育資源共享因素的妥善性安排，并以良好的教育手段為主導，開展線下小組云討論、線上自主學習互動交流群的建立等等。即，數(shù)字化教育資源共享實踐，是指在當代教育實踐方法不斷革新的情況下，如何將數(shù)字化共享教育資源的運用，融合到現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系之下，以實現(xiàn)教育實踐活動的有序化推進和最優(yōu)化安排。

四、共享群體層優(yōu)化管理

數(shù)字教育資源共享，是當代教育實踐形態(tài)全面變革的主要形式，它不僅滿足了當代教育方式多維度調(diào)節(jié)的需求，更成為了新型教育手段調(diào)控的策略。故而，數(shù)字教育資源共享推進期間，做好資源互動共享環(huán)節(jié)中的群體管理，主要是從教育因素規(guī)制的視角出發(fā)，針對學生群體，從共享學習資源是否能夠提高學習效率層面出發(fā)加以分析;而教師群體部分，則是從是否能夠?qū)⒅R點靈活、生動的傳播下去進行資源運用研究。

結論

促進數(shù)字教育資源共享實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的路徑研究，是當代教育實踐不斷創(chuàng)新的理論歸納。在此基礎上，本文通過構建多方聯(lián)動共享渠道、質(zhì)量是共享資源傳播標準、資源共享方法運用得當、共享群體層優(yōu)化管理等方面，探究數(shù)字教育資源共享運用方法。因此，文章研究結果，為當代教育活動實施提供了新思路。

參考文獻：

[1]馬曉春.資源庫建設背景下學前教育資源共享落地研究[J].國際公關，2020（10）：40-41.

[2]王旖旎.OLAP技術及網(wǎng)格體系結構在教育資源共享中的應用[J].數(shù)碼世界，2020（09）：270-271.

作者簡介：

肖倚帆 1999.04 女，籍貫：湖南常德，職稱和學歷：本科，研究方向或?qū)I(yè)：經(jīng)濟學。

（海口經(jīng)濟學院 ?海南 ??？??570000）