淺談體態(tài)語在小學英語課堂上的運用

白穎

摘 要：體態(tài)語是近年來教育界提出的小學英語教師必須具備的教學技巧之一，小學英語課堂教學中體態(tài)語的恰當運用能收到“此時無聲勝有聲”的教學效果。它也是最受小學生歡迎的教學方法，因此加強對體態(tài)語的研究，具有現(xiàn)實的意義，它也日益受到教學工作者的重視。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語;環(huán)顧;注視

按照傳統(tǒng)的教學模式，教師對語言的教學只強調(diào)口頭語言和書面語言而對非語言（主要是體態(tài)語）交流的手則不太重視。[1]美國心理學家羅伯特·布魯斯曾對教師的體態(tài)語這樣論述過：“體態(tài)語對教師幫助學生保持較長時間的注意，以便完成任務(wù)而言，不失為一種強有力的措施?！钡拇_，體態(tài)是教師自身形象的一個生動直觀的窗口。良好的體態(tài)使學生感到親切，易于接近，為學生的學習營造一個輕松的心理氛圍。所以，在小學教學中，準確、恰當、協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語能有效地組織教學，達到增進師生感情、激活學生情緒、突出教學重點、使課堂教學更豐富、深刻，收到“此時無聲勝有聲”的教學效果。

一、“體態(tài)語”的定義

人際間交流的工具和符號，可以概括的分為兩類：即言語交流和非言語交流。言語交流指的是利用有聲的自然的語言進行交流，即語言符號系統(tǒng)。非言語交流是指運用言語（說和寫的方式）以外的其它渠道傳遞信息的交流方式。而構(gòu)成非言語交流的方式有三種：即動態(tài)無聲交流，靜態(tài)無聲交流和有聲交流。其中動態(tài)無聲交流又稱體態(tài)交流，即體態(tài)語。它是以人體姿態(tài)、動作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。它包括面部表情，眼神，點頭，手勢和其他動作。

二、體態(tài)語在教學中的作用

課堂教學中體態(tài)語的恰當運用，成了教師必須具備的教學技巧之一。誠然，課堂教學首先是運用有聲語言傳遞信息的過程。[2]但是，事實上任何一個教師在講課的時候都不會，也不可能使用絕對單一的口頭語言表達方式來“傳道”和“解惑”。相反，教師在運用有聲語言的同時，常常伴隨著相應(yīng)的手勢、表情、眼神和其他動作等，借以加強表達效果，尤其在偏重形象思維的英語教學課堂上，它能收到此時無聲勝有聲的教學效果。

三、體態(tài)語在教學中的運用

在教學過程中我們?nèi)绾芜\用體態(tài)語呢？[5]一些教育工作者認為，教師的教學體態(tài)語主要有目光、表情、動作姿勢三大部分組成。

（一）目光

[6]眼睛是心靈的窗戶。從一個人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否。在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的感情。

教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學，提高教學效果。首先，教師可以從學生的表情及變化中，看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。例如，課堂上學生時不時無目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬;飛眼左右，低語暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯了;眼里迸發(fā)歡樂的閃光，表明茅塞頓開……可見，學生眼神里大有文章。我國當代著名的特級教師斯霞就特別強調(diào)要重視學生的眼神。教師就應(yīng)從眼神中了解真實的東西，提高效果。

（二）表情

這里所說的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種“世界語”，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。所以，教師在課堂上如能針對出現(xiàn)的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學效果。作為教師，對待學生回答問題的對錯，就可以充分運用體態(tài)語：學生答對了，老師極為高興，笑若桃花，是對學生的一種肯定和贊許;學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，就會使學生感到困惑。對英語課堂來說，教師的表情能引導學生及時進入課堂。例如：小學英語教材中每個單元都有一個“Story time” ?在教授給同學這一部分時，教師首先給學生有表情的范讀。教師生動的表情無疑為學生記住詞組增添了無窮的樂趣。這里需要指出的是，教師表情的應(yīng)用必須與所教的內(nèi)容的格調(diào)相配，還有考慮教師本身性格、學生的年齡特點等因素，一般而言，小學英語教師的表情適宜于情切型、主動型和活動型。

（三）動作姿勢

[6]動作姿勢主要包括頭部動作、手的動作。姿勢主要包括：站的姿勢、走的姿勢等。在教學中，學生一般只注意教師腰以上的各種動作和站、走的姿勢。[7]對于初學英語的小學生，單詞、詞組是枯燥無味的，教師應(yīng)幫助他們在人腦中建立一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，所以單詞教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實可感的情境，讓學生情不自禁的用眼睛去看、用耳去聽、用大腦去思考，并毫不費力的表達出來，我認為教師的體態(tài)語更能體現(xiàn)這一點。例如在小學五年級PEP英語教材中Unit2 （Part B）中，目標是教會學生說：“Plant trees、skate swim、 fly a kite、make a snowman”教師通過體態(tài)語的運用來教授這些內(nèi)容，能夠把抽象的知識更加具體形象化，這樣不僅活躍了課堂氣氛，又受到了良好的學習效果。

結(jié)論

總之，在外語教學中，非語言交流手段不容忽視。[9]在小學英語教學中，教師準確、適當、協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語，能幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。因此，在小學英語教學中，教師應(yīng)該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出“啞語”的作用。[10]作為教師，備課時，一方面需要備好教學內(nèi)容和教學方法，另一方面也要積極備好課時的儀態(tài)、姿勢、動作、眼神等，通過不斷的教學實踐，使教學體態(tài)語和有聲語言融為一體，以無聲勝有聲，優(yōu)化教學過程，使之最優(yōu)化地為英語教學服務(wù)，取得最好的教學效果。

參考文獻：

[1] 彭秋榮《體態(tài)語在教學中的運用》[M]，湖南師范大學出版社，1995年5月。

[2] 曲天立，“對小學英語活動課教學的思考”，《中小學英語教學與研究》[J]，2002年第五期。

[3] Jeremy Harrner How To Teach English，外語教學與研究出版社，2000年8月。

[4] 俞林，有效情境，讓英語課堂充滿磁性?！缎W英語周報》2006年10月。

[5] 郝建平，體態(tài)語之我見?！?基本功教學*教師體態(tài)交流技巧》2004年5月。

[6] 沈幼琴，構(gòu)建“簡潔而有活力”的理想課堂?！秲?yōu)化課堂教學方法叢書——教態(tài)變化技能》2006年第三期。

[7] 王丹鳳，關(guān)注教學細節(jié) 體現(xiàn)教學價值生成。《小學英語教師手冊》2008年2月。

[8] 華麗青，運用無聲語言激活課堂教學。《教師教學基本功全書》2005年第五期。

[9]《淺談體態(tài)語在小學英語教學中的應(yīng)用》 來自： 免費論文網(wǎng)www.paper800.com 。

[10] 周陸曉、鄧志琴，提高英語教師課堂教學的語言素養(yǎng)?！缎W英語教學設(shè)計》，2008年3月。

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