校園環(huán)境特色導向下的建筑設計基礎教學實踐研究

丁鼎　薛小杰

摘要：以目前西安理工大學本科設計基礎課程為研究對象，通過梳理建筑設計基礎課程現(xiàn)狀與問題，結合西安理工大學本科教學特點，提出結合校園環(huán)境特色的體驗式教學法，在4階段學習模型基礎上，重新整合現(xiàn)有教學框架，從校園空間到環(huán)境認知、園林建筑到環(huán)境領悟、園林更新到環(huán)境重塑、微建筑到茶室設計4大模塊，形成具有西安理工大學特色的本科建筑學基礎設計課程體系。

關鍵詞：校園環(huán)境;設計啟蒙;體驗式教學;實踐研究

中圖分類號：G642.0;TU-02 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2020）06-0133-06

在全國高?！半p創(chuàng)”建設背景下，陜西省教育廳提出“四個一流”[1]建設要求，其內(nèi)涵除一流的師資、一流的學術環(huán)境和一流的教學科研投入外，還包括一流的校園環(huán)境建設。校園環(huán)境建設是一流大學建設的重要指標，為此，校園環(huán)境和校園文化成為學校發(fā)展的基本要素之一[2]， 地方本科院校在 “特色辦學” 內(nèi)容選擇上應考慮校園環(huán)境和校園文化建設等方面。加強校園環(huán)境和校園特色文化建設，是地方本科院校實施特色辦學的重要內(nèi)容和著力點之一。

教學活動的核心內(nèi)容體現(xiàn)在學科知識與技能的課堂教學，然而，學生全面發(fā)展的影響要素并不局限于此，其中，如何從課堂外獲取知識，將知識應用于實踐等能力也同等重要，而這一教學環(huán)節(jié)常被忽視。課程教學，尤其是實踐性較強的學科，要與高校校園文化環(huán)境結合起來，突出辦學特色。

建筑設計是一門實踐性較強的學科，在學生培養(yǎng)過程中，需要大量教學實踐來檢驗學生知識掌握程度，同時，通過實踐教學亦可增強學生理解理論知識的能力。

一、教學現(xiàn)狀及思考

（一）建筑設計基礎課程現(xiàn)狀

目前，中國建筑設計基礎課程體系大都呈現(xiàn)“布扎體系（the Beaux-Arts Method）”與“包豪斯體系（Bauhaus Modern）”的混合狀態(tài)，其中，源自法國、美國的“布扎”建筑教育體系對20世紀中國現(xiàn)代建筑學的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠的影響。而“包豪斯體系”給當時整個西方帶來了全新的現(xiàn)代藝術體系，奠定了西方現(xiàn)代設計藝術學教育的基礎” [3]。目前，在中國建筑基礎教育階段，這兩種教育體系的融合已成為慣例。

根據(jù)《高等學校建筑學本科指導性專業(yè)規(guī)范（2013版）》要求，建筑學知識體系、知識領域共2568學時，其中，“專業(yè)知識”體系1800學時，非“專業(yè)知識”體系768學時（包括工具性知識、人文社會科學、自然科學知識）[4]，學時比為2.34∶1。

國內(nèi)西北地區(qū)開設建筑學專業(yè)的高校，低年級大多以“建筑初步+設計基礎”模式開展教學。前半學期開展初步課程，后半學期開展設計基礎課程。根據(jù)2018年《普通高等學校本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》，建筑類核心課程體系將學科基礎課程集中在建筑學概論（32學時）、建筑制圖（64學時）、建筑藝術表現(xiàn)基礎（24+72學時）[5]。建筑設計基礎課程學時沒有具體學時要求，各個高校結合自身實際，開展教學活動，主要有以下幾種模式。

模式一：設計基礎課程結合建筑藝術表現(xiàn)基礎開展，如西安建筑科技大學低年級建筑設計基礎課程（13周），基于建筑學認知規(guī)律，重新探索建筑設計基礎課程教學體系，包括開動、樹枝空間探索-剖面、樹枝空間探索-外造型、樹枝空間探索-內(nèi)空間、樹枝空間探索-幾何形抽象、樹枝空間探索-樹葉形、樹枝空間探索-樹葉疊合、燈具繪制、建筑部件測繪、法國館測繪等，將空間、設計、技法、制圖等基礎內(nèi)容融入模塊，共計13周。

模式二：設計基礎課程結合建筑設計初步完成，例如西安理工大學采用建筑初步

（72學時+72學時+64學時）與設計基礎（64學時+64學時+64學時）的模式，如圖1所示。

模式三：建筑設計基礎單獨開設，例如清華大學一年級建筑設計基礎共計180學時，包括授課（18學時）、作業(yè)單元（162學時）。同濟大學設計基礎為136學時，包括建筑設計基礎I 和II，建筑設計基礎I包括設計思維表達基礎（3周）、平面構成與色彩構成（4周）、形態(tài)生成基礎（4周）、藝術造型（2周）、人與環(huán)境（4周）;建筑設計基礎II包括建筑表達（4周）、建造基礎（4周）、建造實踐（9周）。

華南理工大學將建筑設計基礎課程分成1與2，涵蓋建筑認知（12學時）、建筑測繪與表達（36學時）、建筑表現(xiàn)技法（16學時）、視覺語言練習（24學時）、建筑認知與空間表達（40學時）以及小建筑方案設計（48學時），共計176課時。哈爾濱工業(yè)大學建筑設計基礎課程亦是如此，總學時達356。

（二）建筑設計基礎課程存在的問題

1.課程內(nèi)容過多，專業(yè)基礎課程下放

建筑設計基礎課程涵蓋單元模塊多，總學時多，以西安理工大學為例，在建筑學低年級課程安排上， 第一學期公共基礎課與專業(yè)基礎課數(shù)目比為7∶4，課時比為1.33∶1，專業(yè)基礎課程學時占總學時42.9%;第二學期公共基礎課與專業(yè)基礎課數(shù)目比為5∶2，課時比為1.9∶1，專業(yè)基礎課程占總學時30%;第三學期公共基礎課程與專業(yè)基礎課程數(shù)目比為4∶3，課時比為1.4∶1，專業(yè)基礎課程占總學時的33%;3個學期總的公共基礎課程與專業(yè)基礎課程數(shù)目比為16∶9，課時比為1.5∶1，3個學期專業(yè)基礎課學時占三學期總學時的36.5%。較水利水電專業(yè)，只在第三學期才開設一門專業(yè)基礎課程，在第一、第二學期基本是公共基礎課程，總專業(yè)基礎課學時占總課程學生的6.8%。當然，這也因?qū)W科不同所致，但從側(cè)面看出，建筑學專業(yè)學生學業(yè)負擔過重。

2.模塊融合粗糙，課程教學內(nèi)容孤立

建筑設計基礎課程較完善的高校不存在模塊融合問題，如西安建筑科技大學建筑設計基礎課程以樹葉認知為主線，內(nèi)容銜接合理，部分建筑設計類課程有待完善的高校，教學模塊融合問題突出。按照現(xiàn)有教學大綱的設置，3個學期開展建筑初步+設計基礎系列課程中發(fā)現(xiàn)，建筑初步課程的教師和設計基礎的教師沒有形成共識，教學過程中，彼此獨立互不干擾，這有悖于培養(yǎng)計劃的初衷。例如，在建筑初步課程中教授專業(yè)特色的制圖方法，在同期的設計基礎課程中沒有體現(xiàn)，作業(yè)相對隨性，不能較好體現(xiàn)建筑學“匠氣之美”;再如第二學期建筑初步2的渲染技法，設計基礎2作業(yè)幾乎是平涂，沒有渲染，學到的技法不能較好地應用到實訓中;而到第三學期，建筑初步3將重點放在大師作品解析上，學生容易生搬硬套上屆學生作品，而設計基礎3中“微建筑”設計部分，在沒有領會作品解析分析學習方法的情況下進行應用，多數(shù)學生的設計成果呈現(xiàn)出無目的狀態(tài)。這不僅是指導教師教學方法問題，也反映出教學大綱編寫不詳盡，割裂了本應整合在一起的低年級基礎設計課程體系。

3.教學方式單調(diào)，課程過渡成效差

建筑設計初步課程主要側(cè)重學生基本制圖、建筑設計表達、圖紙呈現(xiàn)等訓練，在實踐教學中，從鉛筆工具制圖練習到鋼筆工具制圖練習，最后為徒手圖訓練和工程字法要領訓練;從基本技法到單色構成渲染再到色輪練習，最后進行小建筑水彩渲染。雖然，課程內(nèi)容一定意義上決定教學方式，但是，具體教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在進行大量基本訓練之后，往往不清楚訓練目的以及訓練之后的應用方向。大二下學期開始獨立式住宅設計，大一時期的訓練效果不理想，部分學生不用尺規(guī)作圖，不用專業(yè)針管筆上墨線，不使用仿宋字體。種種現(xiàn)象表明，建筑初步課程訓練教學目的沒有達到預期目標，學生學習僅停留在某一門課程上，而不會融會貫通。同時，教師使用“作業(yè)量”來達到“質(zhì)變”的效果，效果也并不理想，且容易造成課程體系割裂。

4.學生消化不良，創(chuàng)造性思維不夠

學生消化不良，是建筑基礎課程的“通病”，例如西安理工大學，在大一專業(yè)基礎課程學時占總學時42.9%的一學年里，建筑學專業(yè)大一新生同時面臨適應新學校、新專業(yè)、新生活等方面的壓力，相比與其他專業(yè)大一學生壓力更大，在每個學期末安排課程輔導設計和素描實習，較多的課程學時使建筑學專業(yè)學生離校時間普遍晚于其他專業(yè)學生。此現(xiàn)狀將造成學生沒有較多時間思考設計的深度。

（三）基于建筑設計基礎課程現(xiàn)狀的思考

（1）從課程體系上分析。設計基礎3介于設計基礎2與建筑設計1之間，是從“設計訓練”到“建筑設計”的過渡課程，較為關鍵，但在以往的教學中，教學目標中對“過渡”重要性的認識不足。在建筑設計1獨立式住宅設計中，一項訓練目的“注意從總體入手，首先解決好建筑布局與自然環(huán)境和基地的關系”，是指建筑的外部空間是需要設計的，學生如何理解場地并選址，通過外部設計使得建筑如同生長在環(huán)境中，屬于建筑設計的范疇，但在建筑設計1教學過程中，學生往往忽視這一目標，所以設計基礎3的課程定位應該把重點放在基礎訓練上。

（2）從課程上分析。目前，設計基礎3課程內(nèi)容割裂，學生完成3次獨立的作業(yè)之后即結課。作業(yè)與作業(yè)之間沒有承接關系，彼此相互獨立。作業(yè)一，空間體驗：3～5人為一組，任選廣場、庭院或街道3種空間類型之一作為研究對象進行實地參觀體驗。作業(yè)二，校園內(nèi)自選基地，進行報刊亭及其外部空間設計表達方式：A2圖紙。作業(yè)三，在12 m×9 m×6 m的立方體內(nèi)進行建筑設計，功能為茶室、咖啡廳、售樓部或其他，自選表達方式：A2圖紙+模型。作業(yè)二有部分外部空間設計，但是設計程度不夠，作業(yè)三有“微立方體塊設計”，但是內(nèi)容自選，容易造成教學混亂，設計基礎3課程內(nèi)容整合教學內(nèi)容，由作業(yè)的“點”到設計的“線”，最終形成知識的“面”。

二、設計基礎3課程的培養(yǎng)體系重構

建筑設計基礎教學目標是完成從設計基礎訓練到建筑設計入門過渡，所以課程定位以及實現(xiàn)途徑都須圍繞著此目標展開。用“體驗式教學法”[6]來重新整合“教”與“學”的關系，使學生以自主學習為導向[7-8]。

（一）課程目標重構

（1）培養(yǎng)學生“發(fā)散”思維能力。通過對設計基地的實際調(diào)研結合在調(diào)研過程的感受，培養(yǎng)學生從不同的角度看待事物，增強學生想象力和豐富情感，以開放的心態(tài)聆聽并收他人的意見，增加個人學習反饋。

（2）培養(yǎng)學生“領悟”能力。通過對設計對象的反復觀察和思考，并對現(xiàn)象進行抽象歸納，形成簡潔而合乎邏輯的方法，擅長處理了解廣泛的信息，并以明確的邏輯格式組織。

（3）培養(yǎng)學生“整合”能力，通過對設計策略的抽象歸納，在具體圖紙設計過程中能夠積極實踐，培養(yǎng)學生合理的尋找解決問題的途徑。 他們可以通過找到問題和解決方案來解決問題并做出決定。

（4）培養(yǎng)學生“適應”能力。通過對具體的設計對象進行實踐設計，培養(yǎng)學生依賴于直覺而非邏輯的能力，使用小組共享的數(shù)據(jù)進行設計，采取實際經(jīng)驗方法并實施計劃且完成設計內(nèi)容。

（二）課程知識整合

設計本身的知識內(nèi)容是學會對建筑外部空間的設計以及簡單的“微建筑”設計，達到從“設計訓練”到“建筑設計”的過渡訓練，所以課程設置了以校園“微建筑”設計和校園外部空間設計兩條教學主線，這兩條主線并非平行關系，而是彼此相互依存，在課程設計題目設計上，需要將兩條教學主線串聯(lián)起來，形成統(tǒng)一的教學整體，將原有的教學內(nèi)容進行重構與整合。以下4種培養(yǎng)目標之間的關系為遞進關系，如圖2所示。

（1）要求學生掌握建筑空間的體驗和認知、基地場所調(diào)研的基本方法[9-10];（2）要求學生了解建筑設計過程，學習空間限定思路和方法，掌握功能流線等組織的基本原理和方法[11-13];（3）要求學生熟練掌握建筑圖示語言，模型制作方法，進一步了解建筑設計制圖規(guī)范[14-15];（4）要求學生了解建筑學的學科性質(zhì)和特點，培養(yǎng)學生樹立正確的建筑觀和學習方法[16-17]。

（三）課程教學架構

課程的教學架構依據(jù)學習風格模型展開，通過學生感受、觀察、思考、實踐4種手段組合，形成從對環(huán)境的認知、環(huán)境的理解、環(huán)境的重塑再到建筑設計的4種學習能力，通過對學習能力的培養(yǎng)，掌握課程中的基地現(xiàn)場調(diào)研與空間環(huán)境體驗、測繪繪稿繪制與調(diào)研結果答辯、空間設計更與方案圖紙繪制、建筑設計完成與方案最終答辯4大教學內(nèi)容。

（四）課程特色挖掘

課程教學特色，要突出高校特色，課程在設計之初就應考慮從校園文化入手，主要原因在于，校園環(huán)境是師生最為熟悉、認同感最為強烈的環(huán)境，

校園內(nèi)存在較多可以發(fā)揮想象力的空間，低年級的學生選取校園內(nèi)環(huán)境作為設計訓練對象較為合適，此教學案例在其他建筑院校也較多，例如西安建筑科技大學建筑學院低年級教學改革中，教師利用校園現(xiàn)有的廣場、林地、花園等趣味空間，開展設計認知訓練。

三、建筑設計基礎課程實施路徑

（一）題目與選址

在原有課程基礎上，完成對既定訓練的整合，從學生較熟悉的場所—西安理工大學校園出發(fā)，選擇具有西安理工大學校園文化特色場所“集粹園”為背景，設計任務計劃。

（二）從校園空間到環(huán)境的認知

西安理工大學（金花校區(qū)）校園環(huán)境豐富，公共空間特征明晰、又富有學習生活氣息，在“集粹園”這種“場”進行空間體驗，人與場發(fā)生關聯(lián)從學生較為喜歡的“場”空間進行認知，讓學生對校園外部空間環(huán)境進行認知，學生較容易找到靈感，進而開展細致入微的體驗。

（三）從園林建筑到環(huán)境領悟

將建筑外部空間要素以測繪研究的形式開展教學，學生通過對空間環(huán)境進行仔細觀察，抽離園林要素，從點、線、面的構成角度進行形態(tài)上的區(qū)分，在園林要素配置上從建筑、道路、鋪地、綠化、水系、山體等要素方面進行區(qū)分，初步領悟外部空間要素。以園林中的建筑為對象，領悟其存在的意義。

（四）從園林更新到環(huán)境重塑

對空間環(huán)境的認知，不僅止步于認知與領悟，還要進行獨立思考，“集粹園”空間體驗的不足之處，需要學生思考，并且依照現(xiàn)狀提出改善的設計策略，通過設計策略，形成設計行為，最后對“集粹園”進行環(huán)境重塑，重塑是學生開始對校園外部空間的再設計，有現(xiàn)實依據(jù)，根據(jù)重塑后的環(huán)境思考此環(huán)境內(nèi)的布局。此訓練與第二學期建筑設計一獨立式住宅設計的題目有緊密的遞進關系，可順利完成課程過渡。

（五）從“微”建筑到茶室設計

“微”建筑，是指建筑尺度小的建筑，尺度小僅表示它具有單純形態(tài)和微小體量，具有明確的實驗性質(zhì)[18]，符合這一時期學生設計建筑的不確定性。

選擇茶室為設計對象，學生己在重塑后的環(huán)境中，選擇3 m×6 m×9 m的空間進行設計。之所以選擇茶室，它功能較為單一，學生將更多的設計思維放在空間形態(tài)上，結合立體構成設計訓練，將立體構成的形態(tài)設計方法，順利過渡到“微”建筑—茶室建筑設計上，順利完成課程過渡。

四、結語

“集粹園”空間環(huán)境與茶室設計是教學改革計劃中較為重要的一門課程，是學生從設計基礎到建筑設計重要過程與轉(zhuǎn)折。雖然課程教學設計還需要實踐來檢驗，但是其在嘗試教學方式改革方面取得了較好的效果。

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Abstract： Taking the current undergraduate design basic course of Xian University of Technology as the research object， by combing the present and the problems in the current basic course of architectural design， combined with the teaching characteristics of the school， the experiential teaching method is proposed. Based on the learning model， re-integrate the existing teaching framework， from campus space to environmental awareness， garden architecture to environmental understanding， garden renewal to environmental remodeling， micro-architecture to tea room design， four modules， forming Xian University of Technology featured undergraduate architecture basic design curriculum system.

Key words： campus environment; design enlightenment; experiential teaching; practice research

（責任編輯 鄧 云）