高職院?！暗谝徽n堂”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)施與創(chuàng)新研究

田亞軍

摘? 要：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式是一種極富創(chuàng)造性的新穎的教學(xué)模式，在高職院校思政課教學(xué)中，運(yùn)用這種教學(xué)模式極為有利。在運(yùn)用該教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)著重體現(xiàn)該教學(xué)模式的基本理念，在不違背基本理念的前提下，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生和教師實(shí)際，以及文本特點(diǎn)，靈活運(yùn)用。同時(shí)借鑒和吸收其他教學(xué)模式的有益成分，以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而提升該教學(xué)模式的吸引力及教師的教學(xué)藝術(shù)，在思政課堂中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高職院校思政課的興趣。因此，文章以高職院校思政課程作為研究的重點(diǎn)對(duì)象，對(duì)高職院校“第一課堂”五個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)步驟進(jìn)行細(xì)分介紹以后，為高職院?！暗谝徽n堂”五環(huán)節(jié)教學(xué)的具體實(shí)施和優(yōu)化發(fā)展提出了一些對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;“第一課堂”;五環(huán)節(jié)教學(xué)模式;教學(xué)創(chuàng)新

一、背景

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到了新常態(tài)的發(fā)展環(huán)境當(dāng)中，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，更多體現(xiàn)在人才競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)層面。高職院校作為技能型和實(shí)用型人才培養(yǎng)的重要基地和場(chǎng)所，在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中必然會(huì)面臨著更多的挑戰(zhàn)和壓力。在整個(gè)高職院校當(dāng)中，“第一課堂”是教育的關(guān)鍵“領(lǐng)地”，學(xué)生們只有保證在“第一課堂”獲得更多有價(jià)值的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，才能夠逐漸地實(shí)現(xiàn)“第二課堂”的延伸和拓展。沒(méi)有了“第一課堂”的支撐，后續(xù)的各種素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)等活動(dòng)的研究都會(huì)存在不足。這也就意味著，加強(qiáng)高職院校“第一課堂”建設(shè)是高等職業(yè)教育目標(biāo)定位的客觀要求，但由于許多高職院校“第一課堂”管理比較薄弱，思想政治引領(lǐng)作用不明顯、不突出，造成“第一課堂”存在廉潔風(fēng)險(xiǎn)、政治風(fēng)險(xiǎn)、安全風(fēng)險(xiǎn)和誠(chéng)信風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題。為了強(qiáng)化思想政治引領(lǐng)作用，促進(jìn)“第一課堂”的健康發(fā)展，必須完善“第一課堂”組織體系，優(yōu)化“第一課堂”的教學(xué)方法，讓高職院校思想政治教育培養(yǎng)活動(dòng)得到科學(xué)和優(yōu)化發(fā)展。

但是，通過(guò)對(duì)部分高職院?！暗谝徽n堂”的教學(xué)活動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)研、對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行研讀以后可以發(fā)現(xiàn)，“第一課堂”的教學(xué)過(guò)于單板、枯燥，還是一個(gè)共性問(wèn)題。為此，結(jié)合我院具體情況，文章選擇了“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”這樣一個(gè)具有充分連貫性的教學(xué)方法展開(kāi)了研究，旨在為高職院?！暗谝徽n堂”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的順利實(shí)施和不斷創(chuàng)新提出一些具有可操作性的對(duì)策和建議。

二、高職院?！暗谝徽n堂”五環(huán)節(jié)教學(xué)的基本內(nèi)涵闡述

“第一課堂”五環(huán)節(jié)教學(xué)，是教育體制改革提出的一個(gè)比較具有代表性的全新的教學(xué)模式。高職院校的教育教學(xué)活動(dòng)和中小學(xué)的教學(xué)體系、教學(xué)目標(biāo)等還是存在著本質(zhì)性的不同。因此，高職院?！暗谝徽n堂”五環(huán)節(jié)教學(xué)與中小學(xué)“導(dǎo)、學(xué)、問(wèn)、練、評(píng)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式還是存在著差異性的。因高職院?！暗谝徽n堂”五環(huán)節(jié)教學(xué)的特殊性，要針對(duì)性的進(jìn)行闡述和介紹。從整體上來(lái)看，高職院校“第一課堂”的五環(huán)節(jié)主要是“中班授課、小組討論、主題實(shí)踐、專(zhuān)題講座、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”五個(gè)關(guān)鍵步驟的整合對(duì)接。

第一環(huán)節(jié)：“中班授課”模式的實(shí)現(xiàn)。目前，高職院校的一些專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課程基本上都能夠?qū)崿F(xiàn)“中班授課”的模式?！爸邪嗍谡n”的優(yōu)勢(shì)主要在于教學(xué)對(duì)象數(shù)量不多，教師能夠?qū)崿F(xiàn)重點(diǎn)關(guān)注和訴求滿(mǎn)足。若是采取“大班授課”的方式，教師關(guān)注對(duì)象過(guò)多，自然就會(huì)影響到“第一課堂”五環(huán)節(jié)教學(xué)的效果。

第二環(huán)節(jié)：“小組討論”活動(dòng)的設(shè)計(jì)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話(huà)題。通過(guò)“小組合作討論”，學(xué)生們能夠暢所欲言，表達(dá)觀點(diǎn)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行問(wèn)題探究。這也是彰顯學(xué)生們主體學(xué)習(xí)地位的一個(gè)有效手段，當(dāng)然，這也是“第一課堂”五環(huán)節(jié)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

第三環(huán)節(jié)：“主題實(shí)踐”內(nèi)容的探索。高職院校的教學(xué)活動(dòng)不僅要求學(xué)生們能夠掌握基本的理論知識(shí)，同時(shí)還要具備實(shí)踐的能力，“主題實(shí)踐”就是“第一課堂”五環(huán)節(jié)教學(xué)從理論層面到實(shí)踐層面的一個(gè)延伸。

第四環(huán)節(jié)：“專(zhuān)題講座”的開(kāi)展。“專(zhuān)題講座”主要就是根據(jù)授課的主題進(jìn)行關(guān)鍵內(nèi)容的講座和點(diǎn)評(píng)，特別需要提出的就是，“專(zhuān)題講座”既可以是教師的講座，也可以是學(xué)生心得體會(huì)的闡述。

第五環(huán)節(jié)：“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”的實(shí)踐。在新媒體快速發(fā)展的背景環(huán)境之下，高職院校的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化、現(xiàn)代化的優(yōu)化創(chuàng)新?！熬W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”，是積極搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，在“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”的環(huán)節(jié)，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和延伸。

三、高職院?！暗谝徽n堂”五環(huán)節(jié)教學(xué)的具體實(shí)施策略分析

（一）注重五環(huán)節(jié)內(nèi)容的層層遞進(jìn)

高職院?！暗谝徽n堂”五環(huán)節(jié)教學(xué)的具體實(shí)施，要著力打造“中班授課、小組討論、主題實(shí)踐、專(zhuān)題講座、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”5環(huán)節(jié)的多途徑教學(xué)形式。通過(guò)不同環(huán)節(jié)優(yōu)勢(shì)亮點(diǎn)作用的發(fā)揮，讓“第一課堂”的教學(xué)連貫性更加明顯，讓“第一課堂”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到雙重提升?！恶R克思主義原理》是高職院校思政課程的一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容，在研究的過(guò)程當(dāng)中，以思政課程《馬克思主義原理》當(dāng)中的“辯證唯物主義”理論的學(xué)習(xí)為例，“第一課堂”五環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)可以進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)：

第一環(huán)節(jié)：中班授課。按照“中班授課”的理念，教師確定教學(xué)對(duì)象，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)“辯證唯物主義”理論教學(xué)課程的設(shè)計(jì)。教師要向?qū)W生們介紹教學(xué)的主題、背景，對(duì)這一個(gè)基礎(chǔ)理論的深遠(yuǎn)影響意義進(jìn)行剖析。

第二環(huán)節(jié)：小組討論。根據(jù)“小組討論”的要求，教師將思政課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行小組成員的科學(xué)搭配、劃分，讓學(xué)生們這對(duì)“辯證”的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，討論的內(nèi)容是十分豐富的，教師不必限定討論的內(nèi)容，可以給予學(xué)生們更多的決策權(quán)，讓學(xué)生們根據(jù)自己感興趣內(nèi)容進(jìn)行交流，這也體現(xiàn)了思政教學(xué)的包容性和開(kāi)放性。討論完成以后，選派小組代表表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

第三環(huán)節(jié)：主題實(shí)踐。根據(jù)“辯證唯物主義”這個(gè)基本主題，對(duì)實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)。

第四環(huán)節(jié)：專(zhuān)題講座。專(zhuān)題講座的形式可以是比較多樣的，教師可以根據(jù)“辯證唯物主義”這一個(gè)主題，向?qū)W生們進(jìn)行一些延伸性?xún)?nèi)容的介紹;教師可以指定學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，講述自己的認(rèn)知;或者教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些和“辯證唯物主義”相關(guān)的比較具有代表性的視頻資料，讓學(xué)生們觀看，在觀看的過(guò)程當(dāng)中汲取不同學(xué)者之所長(zhǎng)。

第五環(huán)節(jié)：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。對(duì)于目前的高職院校的學(xué)生而言，手機(jī)、電腦幾乎成了人手必備的“學(xué)習(xí)工具”。思政教師可以建立微信群、QQ群或者是釘釘群，在群里進(jìn)行交流，學(xué)生們可以積極發(fā)言，教師也可以分享一些具有差異性的觀點(diǎn)等，讓“辯證唯物主義”的學(xué)習(xí)從課堂上延伸到課堂下，這種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式更加靈活。

（二）積極實(shí)施“聯(lián)網(wǎng)上線(xiàn)”教學(xué)工程

實(shí)施思政課“聯(lián)網(wǎng)上線(xiàn)”工程，推進(jìn)“課堂派”在教學(xué)中使用，開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)閱讀、網(wǎng)上交流討論、網(wǎng)上測(cè)試答疑、網(wǎng)上指導(dǎo)互動(dòng)等方式，拓展深化專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容，提高課程育人針對(duì)性和實(shí)效性。目前，高職院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)都是比較繁重的，學(xué)生們不緊要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)還要參與實(shí)訓(xùn)或者是頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。因此說(shuō)，思政學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。而思政課“聯(lián)網(wǎng)上線(xiàn)”工程的推進(jìn)，恰恰彌補(bǔ)了這樣一個(gè)缺陷和不足。網(wǎng)絡(luò)上的海量資源能夠?yàn)閺V大的學(xué)生們所共享，新型的交流方式和考核模式也讓課程學(xué)習(xí)變得更加靈活，這也能夠充分滿(mǎn)足高職院校學(xué)生的基本要求。以“網(wǎng)上指導(dǎo)活動(dòng)”為例進(jìn)行分析，思政課程看似是一個(gè)理論性很強(qiáng)的課程體系，但是這些理論在實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用卻是極其靈活的，對(duì)于高職階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該完全破除“死記硬背”的不良模式，讓學(xué)生們?nèi)フ嬲斫狻⑦\(yùn)用。但是在思政課堂當(dāng)中，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)持續(xù)推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，課堂當(dāng)中答疑解惑的時(shí)間十分有限。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)互動(dòng)，學(xué)生們可以利用課余時(shí)間與思政教師進(jìn)行交流，各種個(gè)性化的問(wèn)題也都能得到很好的處理。這樣一來(lái)，教師也可以對(duì)一些共性問(wèn)題進(jìn)行歸集和整理，在下一次的課程當(dāng)中重點(diǎn)分析。

（三）構(gòu)建高質(zhì)量在線(xiàn)教育平臺(tái)

建立在線(xiàn)教育平臺(tái)，圍繞重點(diǎn)章節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合國(guó)家相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)精彩案例、精彩一課和教學(xué)專(zhuān)題。思政課程的包容性很強(qiáng)，如果過(guò)度依賴(lài)于課本教材，必定不能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)高質(zhì)量的在線(xiàn)教育平臺(tái)的構(gòu)建，讓思政課程的基本理論與實(shí)事熱點(diǎn)高度結(jié)合，這樣也能夠讓學(xué)生們更好地對(duì)理論進(jìn)行內(nèi)化吸收，更為關(guān)鍵的是，也能夠讓思政理論得到實(shí)際運(yùn)用。當(dāng)然，這就需要教師在課程開(kāi)展之前付出更多的精力，要對(duì)比較具有典型性的、和課程關(guān)聯(lián)度比較高的資源進(jìn)行采擷、整理、歸類(lèi)以及重新建設(shè)。為了在在線(xiàn)教育平臺(tái)當(dāng)中呈現(xiàn)出更新穎的內(nèi)容，思政教師可以對(duì)這些素材資源進(jìn)行重新的安排，引入自己的思想，制作出更加適合教學(xué)所用的PPT課件等，以此來(lái)規(guī)避網(wǎng)絡(luò)資源散亂的缺陷。

（四）提升教師的技能和素養(yǎng)

時(shí)代在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)社會(huì)的開(kāi)放程度也在不斷地提升，國(guó)外的很多先進(jìn)理念、技術(shù)方法也開(kāi)始傳入到我國(guó)。對(duì)于教師而言，還要不斷地學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)架構(gòu)，提升自身的實(shí)踐水平。因此，無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì)，都應(yīng)該在教師自我發(fā)展、自我提升這一個(gè)問(wèn)題上，給予更多的關(guān)注。要讓教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力得到提升，讓教師應(yīng)用“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”的合理性和科學(xué)性得到增強(qiáng)。通過(guò)“理論培訓(xùn)”和“實(shí)踐培訓(xùn)”“兩手抓”的模式，讓教師的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都得到提升，從而讓課堂的設(shè)計(jì)更加科學(xué)、更加合理，讓思政課程朝著高質(zhì)量發(fā)展的方向進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職院校作為高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)該本著“雙高”的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施“第一課堂”與“第二課堂”的整合發(fā)展。其中，“第一課堂”是學(xué)生們獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所，更應(yīng)該引起教師的關(guān)注和重視。高職院校思政課程的“第一課堂”，應(yīng)該關(guān)注“中班授課、小組討論、主題實(shí)踐、專(zhuān)題講座、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”五個(gè)關(guān)鍵步驟的整合對(duì)接。在科學(xué)、連貫的“五環(huán)節(jié)”支撐之下，讓“第一課堂”更靈活、更高效。具體來(lái)看，高職院校“第一課堂”五環(huán)節(jié)教學(xué)的實(shí)施主要可以從以下的四個(gè)層面上定目標(biāo)和下功夫、要注重五環(huán)節(jié)內(nèi)容的層層遞進(jìn)、要積極實(shí)施“聯(lián)網(wǎng)上線(xiàn)”教學(xué)工程、要構(gòu)建高質(zhì)量在線(xiàn)教育平臺(tái)、要提升教師的技能和素養(yǎng)?？偠灾呗氃盒！暗谝徽n堂”五環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、實(shí)施、優(yōu)化、發(fā)展，應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程、一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。要根據(jù)不同課程的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)、要根據(jù)學(xué)生們的基本學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行框架體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)時(shí)調(diào)整。從本質(zhì)上來(lái)看，只有充分滿(mǎn)足學(xué)生們的“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，才是成功的，才是有價(jià)值的，當(dāng)然，這一個(gè)過(guò)程就需要高職院校教師進(jìn)行更多的探索和創(chuàng)新。

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課題項(xiàng)目：湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題——基于大思政工作育人理念“三個(gè)課堂”有效融合及實(shí)踐研究（課題編號(hào)：18KTYB12）。