從構(gòu)建主義談現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文情境教學(xué)中的引入

摘? 要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)，是在教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。而現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用為課堂教學(xué)情境的建立提供便利，二者的結(jié)合幫助學(xué)生使用積極的方法創(chuàng)造知識(shí)、反思，理解認(rèn)知的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義;現(xiàn)代信息技術(shù);情境教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對(duì)意義的建構(gòu)，教學(xué)的過(guò)程就是教師幫助學(xué)生在特定的“情景中”進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。在教學(xué)中，通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)不同的情境，教師引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

信息時(shí)代的到來(lái)已經(jīng)著實(shí)改變了人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)中也提出要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。教師利用影視資料、圖像、音頻等現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)直觀而豐富的教學(xué)信息，向?qū)W生提供大腦的多重刺激，進(jìn)而促成知識(shí)遷移的過(guò)程。

在如今的課堂教學(xué)中，越來(lái)越多的老師也都達(dá)成了這樣一種共識(shí)：借助各種教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，用更多元的教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)，有效達(dá)成課堂教學(xué)的目的。

一、先聲奪人，引發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，采用直觀有趣的聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充背景材料，奠定課堂教學(xué)的情感基調(diào)，為全文的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的開(kāi)端。

例如在教學(xué)寫(xiě)景類(lèi)的文章時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體播放了相關(guān)的風(fēng)光視頻，學(xué)生頓時(shí)被視頻中的美景所吸引，身臨其境，立刻對(duì)課文內(nèi)容有了直觀的了解。在配樂(lè)中，學(xué)生的產(chǎn)生了獨(dú)特的感情反應(yīng)，心情也變得活潑愉悅起來(lái)，從而激起了對(duì)文本的學(xué)習(xí)與探究的熱情。

二、生活情境，有效內(nèi)化

布魯納說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言寫(xiě)得再直觀都是抽象的。”傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)囿于教室這一固定場(chǎng)所，拘泥于課本教材上所提及的教學(xué)內(nèi)容，文本所要求的“授”與學(xué)生客觀上的“受”存在距離。有些課文由于年代久遠(yuǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)差距大或者學(xué)生缺乏類(lèi)似的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生很難走進(jìn)文本，體會(huì)文本想傳達(dá)的信息。此時(shí)，教師就可以運(yùn)用電教媒體設(shè)備，打破時(shí)空的界限，在文本與學(xué)生之間架起通道，縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物的距離，引發(fā)共鳴。使難以理解的知識(shí)通過(guò)借助直觀、生動(dòng)、有趣的現(xiàn)實(shí)情境得以解決。

在《水》這篇課文的課堂教學(xué)中，由于嚴(yán)重缺水的情況離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生僅憑語(yǔ)言文字實(shí)在難以體會(huì)水的珍貴，缺水的苦澀。也無(wú)法達(dá)到讓學(xué)生懂得要珍惜水資源的價(jià)值觀目標(biāo)。教師利用電教設(shè)備播放《缺水的土地》紀(jì)錄片，用影像資料激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，把他們帶入到課文所描繪的那種生活情境之中，打破時(shí)空界限，讓學(xué)生以最直觀的方式感受課文所傳達(dá)出的那種缺水的苦澀，體會(huì)村里人盼水、用水的心情。

三、活動(dòng)情境，積極投入

高效的課堂一定是在師生共同營(yíng)造的趣味盎然的教學(xué)情景中發(fā)生的。在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代多媒體電教設(shè)備，創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的教學(xué)情境，配合教師入情入理的課堂語(yǔ)言，便可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，全身心地投入到課堂中去，在輕松愉快或緊張激烈的氛圍里，接受和掌握知識(shí)，陶冶情感，從而取得良好的教學(xué)效果。

從日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境中，哪怕只是簡(jiǎn)單的配樂(lè)朗讀，其神態(tài)、聲音、動(dòng)作都與平時(shí)完全不同，學(xué)習(xí)狀態(tài)都更加投入。在學(xué)習(xí)《莫高窟》時(shí)，PPT出示大量的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察彩塑的不同姿態(tài)，體會(huì)飛天壁畫(huà)的神奇瑰麗、曼妙多姿，領(lǐng)略文字表達(dá)的美。之后再創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，組織一支“莫高窟考察隊(duì)”，讓一位學(xué)生對(duì)此次考察做一次報(bào)告，用課文中的語(yǔ)句來(lái)解說(shuō)。配合教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)，在圖文并茂、影音交融的演示情境里，學(xué)生一邊切換圖片一邊解說(shuō)，語(yǔ)言文字進(jìn)一步內(nèi)化，完成了對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，對(duì)祖國(guó)文化的贊美之情自然溢于心頭。

四、信息陳列，突破難點(diǎn)

張祖慶老師說(shuō)，高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)的。簡(jiǎn)約，指的是教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、方法、手段等的簡(jiǎn)介而清晰。豐滿(mǎn)，指的是教學(xué)內(nèi)涵的豐滿(mǎn)，學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的豐富。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能接受更多的信息是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。充分利用電教媒體手段，將精簡(jiǎn)的信息或重要內(nèi)容直接出示，讓教師更有精力講解重要環(huán)節(jié)，學(xué)生更有充足的時(shí)間理解所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，提高教學(xué)效率。

例如《天游峰的掃路人》中老人的外貌描寫(xiě)有兩處，分散于課文前后兩部分。在教學(xué)中可直接匯總出示，讓學(xué)生直觀比較兩處外貌描寫(xiě)的角度差異，并思考為何這兩處描寫(xiě)會(huì)分開(kāi)。從而引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到外貌描寫(xiě)是由于作者對(duì)老人了解的深入而變得詳細(xì)，分在兩處描寫(xiě)真是作者行文與表達(dá)的需要，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。電教媒體的應(yīng)用極大地縮短了學(xué)生反復(fù)查找文本內(nèi)容的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

再如統(tǒng)編版教材中出現(xiàn)的小古文教學(xué)，如何讓學(xué)生一下子關(guān)注到文言文與現(xiàn)代文的差別，直接的多媒體呈現(xiàn)，是簡(jiǎn)約而高效的方法。把小古文的文言版本和現(xiàn)代文版本，用多媒體的方式直接呈現(xiàn)，學(xué)生立刻就能發(fā)現(xiàn)，文言文比現(xiàn)代文更加簡(jiǎn)潔精練。通過(guò)句子的對(duì)比，學(xué)生也能更好地發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文在語(yǔ)序、字義等方面地差異，引發(fā)思考，激起學(xué)習(xí)的興趣。

總之，運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在觀察、思考、交流等活動(dòng)中學(xué)習(xí)，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力，從而提升課堂教學(xué)的效益。

作者簡(jiǎn)介

劉釗（1990.05—），男，漢，江蘇常州，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。