某高校新生焦慮現(xiàn)狀及與人格特征的關(guān)系*

張倩倩，段海平，劉雪貞，劉華民，李棟

[1.山東第一醫(yī)科大學(xué)（山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院），山東 泰安 271016；2.青島市疾病預(yù)防控制中心，山東 青島 266033]

焦慮是個(gè)體在遇到不確定情境時(shí)產(chǎn)生的一種主觀上感到緊張、煩惱、憂慮、不愉快的心理情緒體驗(yàn)，長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致多種疾病的發(fā)生，嚴(yán)重?fù)p害個(gè)體的身心健康[1-2]。近年來(lái)，關(guān)于大學(xué)生焦慮所引起的心理健康問(wèn)題頻有發(fā)生，焦慮作為大學(xué)生群體中較為常見(jiàn)的心理障礙也廣泛引起人們的關(guān)注，而新生作為大學(xué)生中的特殊群體，由于面對(duì)新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境和人際交往關(guān)系，更易導(dǎo)致焦慮問(wèn)題的發(fā)生[3-4]。目前國(guó)內(nèi)針對(duì)大學(xué)新生焦慮狀況的研究相對(duì)較少，也有研究表明焦慮狀況與人格特征密切相關(guān)[5-6]。本研究對(duì)泰安市某高校新生的焦慮狀況及人格特征展開(kāi)調(diào)查，旨在了解該校新生的焦慮狀況及影響因素，并探討其與人格特征的關(guān)系，為采取有針對(duì)性的干預(yù)措施提供參考。

1 資料與方法

1.1 一般研究

以班級(jí)為單位采取整群隨機(jī)抽樣的方法，抽取泰安市某高校2016 級(jí)新生584 例進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，被調(diào)查者中有效應(yīng)答者576 例，有效應(yīng)答率為98.63%。

1.2 方法

采用焦慮自評(píng)量表（self-rating anxiety scale, SAS）和艾森克人格問(wèn)卷（Eysenck personality questionnaire, EPQ）成人版，組織學(xué)生在計(jì)算機(jī)上使用心理測(cè)試軟件進(jìn)行集體測(cè)試。內(nèi)容包括：①社會(huì)人口學(xué)資料。性別、年齡、居住地、民族、專業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)、健康狀況、父母文化程度及職業(yè)等方面的內(nèi)容。②SAS，包括20個(gè)自評(píng)項(xiàng)目。采用1～4 級(jí)評(píng)分法，其中有15 項(xiàng)是正向計(jì)分，5 項(xiàng)是反向計(jì)分。量表中20個(gè)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)相加，得到粗分，將各題及總分的原始分?jǐn)?shù)乘以1.25 即得到各題及總分的標(biāo)準(zhǔn)分。按照國(guó)內(nèi)多篇現(xiàn)有的報(bào)道研究曾使用過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。SAS 標(biāo)準(zhǔn)分＜50 分為無(wú)焦慮，50～59 分為輕度焦慮，60～69 分為中度焦慮，＞69 分為重度焦慮[7]。③EPQ 采用陳仲庚主持修訂的成人EPQ，有85 道題目，含3個(gè)維度4個(gè)分量表[內(nèi)外傾向（Extraversion, E）、神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism, N）、精神質(zhì)（Psychoticism, P）、掩飾性（Lying, L）]；E 量表有21個(gè)條目，分高表示外向；N 量表有24個(gè)條目，分高表示情緒不穩(wěn)定性；P 量表有20個(gè)條目，分高表示孤獨(dú)、缺乏同情心、不友好；L 量表有20個(gè)條目，代表掩飾質(zhì)，分高表示具有掩飾或防衛(wèi)傾向。該量表需男女分別記分，各分量表所得分值為原始分，均進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分換算后進(jìn)行分析[8]。④健康狀況分級(jí)。a.健康主要指研究對(duì)象在身體、心理、社會(huì)適應(yīng)性等方面都處于良好的狀態(tài)；b.一般是指無(wú)明確疾病但在體質(zhì)、心理、適應(yīng)性等發(fā)面發(fā)生改變的狀態(tài)；c.較差主要指一些疾病狀態(tài)及身體缺陷狀態(tài)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)分析采用SPSS 24.0 統(tǒng)計(jì)軟件。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，比較采用LSD-t檢驗(yàn)或方差分析；計(jì)數(shù)資料以例（%）表示；相關(guān)性分析采用Pearson 積距相關(guān)；影響因素分析采用二分類Logistic 回歸分析；P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)新生焦慮總體情況

有效被調(diào)查者共576 例，調(diào)查對(duì)象的平均年齡為（19.62±0.819）歲。576 例中517 例（89.76%）無(wú)焦慮，59 例（10.24%）有焦慮癥狀。輕度焦慮者46 例（7.99%），中度焦慮者9 例（1.56%），重度焦慮者4 例（0.69%）。SAS 平均標(biāo)準(zhǔn)得分為（38.45±8.297）分，高于中國(guó)成人常模（29.78±10.07）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=25.089，P=0.000）。

2.2 不同社會(huì)人口學(xué)特征SAS 得分情況

不同性別、居住地、高考成績(jī)、健康狀況、專業(yè)及父母文化程度的學(xué)生焦慮得分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。具體表現(xiàn)為女生、農(nóng)村、高考成績(jī)較低、健康狀況較差、非醫(yī)學(xué)專業(yè)、父母文化程度較低學(xué)生的焦慮得分高。見(jiàn)表1。

2.3 不同焦慮狀況大學(xué)新生EPQ 各因子得分情況

根據(jù)SAS 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)分＜50 的劃分為非焦慮組，≥50 的劃分為焦慮組。結(jié)果顯示，焦慮組P 和N 因子的得分高于非焦慮組（P＜0.05），E 因子低于非焦慮組（P＜0.05），L 因子兩組得分的比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。見(jiàn)表2。

2.4 大學(xué)新生焦慮狀況與人格特征的相關(guān)性

學(xué)生的焦慮與P、N 呈正相關(guān)（P＜0.05），與E、L 呈負(fù)相關(guān)（P＜0.05）。P 與E、L 呈負(fù)相關(guān)，與N 呈正相關(guān)（P＜0.05）；E 與N 呈負(fù)相關(guān)，與L 呈正相關(guān)（P＜ 0.05）；N 與L 呈負(fù)相關(guān)（P＜0.05）。見(jiàn)表3。

2.5 大學(xué)新生焦慮狀況影響因素Logistic 回歸分析

以焦慮（是=1，否=0）為因變量，社會(huì)人口學(xué)資料SAS 得分有差異的變量及EPQ 量表中各分量表的得分為自變量，進(jìn)行二分類Logistic 回歸分析。結(jié)果顯示學(xué)生的高考成績(jī)[=0.440（95% CI：0.237，0.819），P= 0.010]、父親文化程度[=0.591（95% CI：0.385，0.909，P=0.017）、專業(yè)[=0.418（95% CI：0.228，0.768），P= 0.005]及人格中不穩(wěn)定的情緒因素[=1.064（95% CI： 1.031，1.099），P=0.000]是焦慮的主要影響因素。見(jiàn)表4。

表1 不同社會(huì)人口學(xué)特征SAS 得分比較 （±s）

表1 不同社會(huì)人口學(xué)特征SAS 得分比較 （±s）

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表2 兩組不同焦慮狀況EPQ 各因子得分比較 （±s）

表2 兩組不同焦慮狀況EPQ 各因子得分比較 （±s）

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表3 焦慮與人格特征的相關(guān)性

表4 焦慮狀況影響因素的Logistic 回歸分析參數(shù)

3 討論

3.1 新生焦慮狀況

本研究顯示，該校新生焦慮的檢出率達(dá)10.24%，與以往的研究結(jié)果相近[1，9]，SAS的平均得分為（38.45± 8.297）分，高于中國(guó)成人常模[7]，提示該校新生焦慮水平相對(duì)較高。這可能與新生剛步入大學(xué)校園，需要適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境及人際交往關(guān)系的變化等有關(guān)。焦慮產(chǎn)生的原因復(fù)雜多樣，有研究顯示學(xué)生年級(jí)、所在學(xué)校類型、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)成癮與否、父母受教育程度、個(gè)性特征、適應(yīng)力等都是大學(xué)生心理焦慮產(chǎn)生的相關(guān)因素[10-11]。本研究中SAS 得分結(jié)果顯示女生、農(nóng)村、高考成績(jī)較低、健康狀況較差、非醫(yī)學(xué)專業(yè)、父母文化程度較低學(xué)生的焦慮平均水平較高。這可能與女生情感細(xì)膩、敏感，較為情緒化有關(guān)；農(nóng)村、高考成績(jī)較低、自身健康狀況較差的學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)壓力、來(lái)自親朋的關(guān)注度等因素，可能存在適應(yīng)性差、與人交往敏感、自卑等問(wèn)題使之處于較高的焦慮水平；非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的焦慮水平較高可能與本次調(diào)查的高校為醫(yī)學(xué)院校，非醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生可能對(duì)自身的專業(yè)滿意度及就業(yè)前景較為擔(dān)憂等因素有關(guān)；而父母文化水平較高可能更好的與子女溝通交流、更尊重子女意愿，給予子女的心理壓力較小，能減少焦慮情緒的產(chǎn)生。

3.2 新生焦慮狀況與人格特征的關(guān)系

焦慮組與非焦慮組EPQ 測(cè)試結(jié)果顯示，焦慮組P、N 量表平均得分較高，E、L 量表平均得分較低，與以往研究結(jié)果一致[12-13]。學(xué)生的焦慮狀況與人格特征的相關(guān)分析顯示，焦慮與EPQ各因子之間均具有相關(guān)性，和兩組EPQ 各維度得分差異性分析結(jié)果具有一致性。提示焦慮組學(xué)生可能具有不關(guān)心他人、孤獨(dú)、缺乏同情心，情緒不穩(wěn)定、易激動(dòng)、對(duì)生活傾向產(chǎn)生負(fù)面的情緒反應(yīng)，內(nèi)向、害羞、難以適應(yīng)環(huán)境變化，掩飾性低的人格特征[14-16]。大學(xué)生正處于身心趨于成熟的重要時(shí)期，其人格特征影響著的大學(xué)生應(yīng)對(duì)環(huán)境、生活壓力事件、自我評(píng)價(jià)等多個(gè)方面[17]，在此階段給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，對(duì)改善大學(xué)生焦慮狀況具有重要意義。

3.3 新生焦慮狀況影響因素分析

本研究分析顯示，學(xué)生的高考成績(jī)、專業(yè)、人格特征、其父親的文化程度，均對(duì)學(xué)生的焦慮狀況有影響，與相關(guān)研究具有相似性[18]。表現(xiàn)出隨著其高考成績(jī)、父親文化程度以及P 因子得分的提高，學(xué)生越易產(chǎn)生焦慮情緒的特點(diǎn)。這可能與大學(xué)新生剛經(jīng)歷高考進(jìn)入大學(xué)校園，其對(duì)自己的評(píng)價(jià)、專業(yè)滿意度與自身期望不符等因素有關(guān)。學(xué)生P 因子得分越高，具有缺乏同情心、不友好、易產(chǎn)生負(fù)面情緒傾向的特點(diǎn)。

綜上所述，該校新生中有相當(dāng)一部分人有不同程度的焦慮癥狀，且產(chǎn)生焦慮癥狀的原因也復(fù)雜多樣，與其自身的人格特征相關(guān)。學(xué)?？梢罁?jù)學(xué)生的人格特征進(jìn)行新生的心理健康教育工作，同時(shí)在開(kāi)展心理健康教育工作的過(guò)程中應(yīng)注意性別、健康水平、父母受教育程度等方面的差異，提高工作的針對(duì)性，以改善焦慮現(xiàn)狀，提高大學(xué)生的心理健康水平。另外，本研究可能由于樣本人群較為局限，樣本量相對(duì)較少，在結(jié)論外推上缺乏一定的外延性，未來(lái)可擴(kuò)大調(diào)查范圍，為改善學(xué)生心理健康水平提供更有力的證據(jù)。