初中語文作業(yè)優(yōu)化措施舉隅

翟勇

摘要：傳統(tǒng)語文作業(yè)高耗低效表現(xiàn)為引用多原創(chuàng)少、統(tǒng)一多選擇少、鞏固多拓展少、動(dòng)筆多口說少。針對(duì)引用多原創(chuàng)少的問題，設(shè)計(jì)校本型作業(yè);針對(duì)統(tǒng)一多選擇少的問題，設(shè)計(jì)套餐型作業(yè);針對(duì)鞏固多拓展少的問題，設(shè)計(jì)復(fù)合型作業(yè);針對(duì)動(dòng)筆多口說少的問題，設(shè)計(jì)探究型作業(yè)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)校本型套餐型復(fù)合型探究型

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的重要途徑，也是教師開展教學(xué)評(píng)價(jià)和精準(zhǔn)分析學(xué)情的重要抓手。當(dāng)下，學(xué)生作業(yè)的“量”和“質(zhì)”已然成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。面對(duì)繁重的作業(yè)，學(xué)生編出了很多調(diào)侃的段子：“舉頭望明月，低頭寫作業(yè)?！薄奥尻栍H友如相問，就說我在寫作業(yè)?！薄氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人正在寫作業(yè)。”如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，值得探究。本文結(jié)合現(xiàn)狀談幾點(diǎn)優(yōu)化語文作業(yè)的舉措。

一、傳統(tǒng)語文作業(yè)高耗低效的表現(xiàn)及成因

（一）高耗低效的表現(xiàn)

從語文學(xué)科來看，傳統(tǒng)作業(yè)重“量”輕“質(zhì)”、高耗低效，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.引用多原創(chuàng)少。

不少教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)其實(shí)是陌生的，僅僅簡(jiǎn)單地從教材或者教輔上勾選一些題目，結(jié)合學(xué)情與教情有針對(duì)性地設(shè)計(jì)的原創(chuàng)題目少之又少。其實(shí)，教材文本后面“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”等題目，雖緊扣文本內(nèi)容設(shè)計(jì)，也涉及思維方面的拓展，但主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，難以適合所有學(xué)生。教輔用書上的題目則是良莠不齊，需要教師仔細(xì)甄別，選擇性使用，科學(xué)改編。

2.統(tǒng)一多選擇少。

學(xué)生基礎(chǔ)不一，知識(shí)的接受程度各異，教師需要“對(duì)癥施藥”，將教學(xué)目標(biāo)的客觀要求和學(xué)生的主觀需求結(jié)合起來，按需分配，因材施教。如教材中的“名著導(dǎo)讀”章節(jié)，在加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)的同時(shí)，針對(duì)“專題探究”“自主閱讀推薦”等環(huán)節(jié)，就適宜為學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生群體提供有梯度、有獲得感的選擇性作業(yè)。反觀我們的作業(yè)設(shè)計(jì)，不少教師不考慮學(xué)生的差異，采用“一刀切”作業(yè)模式，缺少應(yīng)有的層次、梯度與張力。學(xué)生不論基礎(chǔ)如何，都別無選擇。

3.鞏固多拓展少。

一項(xiàng)針對(duì)學(xué)生的作業(yè)形式調(diào)查研究數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前教師給學(xué)生布置的作業(yè)中，鞏固類作業(yè)高達(dá)43%，理解類占16%，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域類占20%，運(yùn)用類占16%，系統(tǒng)化類占3%，其他的占2%。研究表明，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，更多教師注重單一形式的機(jī)械作業(yè)，而忽視能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的其他形式的作業(yè)。這就啟示我們，作業(yè)設(shè)計(jì)在側(cè)重鞏固知識(shí)的同時(shí)，一定要拓寬廣度與深度，助力學(xué)生能力的發(fā)展、方法的掌握和素養(yǎng)的提升。統(tǒng)編教材中的特色章節(jié)“綜合性學(xué)習(xí)”很好地體現(xiàn)了綜合性、自主性、合作性、語文性等原則。這啟發(fā)我們平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)注重拓展學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生能力，使學(xué)生在探究知識(shí)的同時(shí)提高人文素養(yǎng)，實(shí)踐“語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性的課程”的理念。

4.動(dòng)筆多口說少。

語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力，旨在通過聽、說、讀、寫四個(gè)方面的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們的作業(yè)設(shè)計(jì)如果只是一味地強(qiáng)調(diào)寫，就會(huì)導(dǎo)致原本可以趣味十足的語文學(xué)習(xí)被枯燥乏味的書寫替代。久而久之，寫的能力就會(huì)畸形發(fā)展，聽、說、讀的能力就會(huì)萎縮，結(jié)果欲速不達(dá)，事倍而功微。

（二）高耗低效的成因

首先，從教師層面來說，職業(yè)倦怠，“拿來主義”——結(jié)合學(xué)情有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，自然能夠提高作業(yè)效能，但同時(shí)費(fèi)時(shí)耗力、工作量倍增。因此，只關(guān)注作業(yè)對(duì)應(yīng)試的顯性效果，而忽視學(xué)生視野的拓展與人文素養(yǎng)的養(yǎng)成;簡(jiǎn)單地拿來主義，僅滿足讓學(xué)生有作業(yè)可做;多年的職業(yè)慣性抑或職業(yè)倦怠，讓作業(yè)設(shè)計(jì)之于相當(dāng)一部分教師顯得“陌生”。

其次，從學(xué)生層面來說，疲于應(yīng)付，忙于招架——學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，各個(gè)學(xué)科爭(zhēng)搶著學(xué)生有限的課余時(shí)間;不少學(xué)生還有各種課外輔導(dǎo)與興趣班，時(shí)間被“切割”。學(xué)生淪為作業(yè)機(jī)器，做作業(yè)一味圖快，敷衍了事。教師作業(yè)布置重“量”輕“質(zhì)”、高耗低效，學(xué)生潦潦草草、應(yīng)付了事，掉入這樣的怪圈漩渦也就不足為奇了。

此外，一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，為數(shù)不少的家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，瘋狂比拼，自助“加餐加點(diǎn)”，社會(huì)層面一定的唯分?jǐn)?shù)論成敗的評(píng)價(jià)氛圍，也起到推波助瀾的作用。

二、優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的舉措

（一）針對(duì)引用多原創(chuàng)少的問題，設(shè)計(jì)校本型作業(yè)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論啟迪我們，教學(xué)中，要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，重情境創(chuàng)設(shè)，重協(xié)作互動(dòng);作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞不同的階段目標(biāo)，切合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀發(fā)展階段。改變作業(yè)布置引用現(xiàn)成的多而原創(chuàng)少這一現(xiàn)狀，我們需要充分發(fā)揮區(qū)域、學(xué)校集體教研的智慧，形成鼓勵(lì)設(shè)計(jì)、尊重原創(chuàng)的激勵(lì)機(jī)制，結(jié)合校情、學(xué)情，在吃透教材研透教參的基礎(chǔ)上，激發(fā)廣大教師參與作業(yè)設(shè)計(jì)的熱情，做到原創(chuàng)設(shè)計(jì)鞏固與提高并重、知識(shí)與趣味并存，建設(shè)富有區(qū)域特色乃至學(xué)校特色的校本型作業(yè)庫(kù)。原創(chuàng)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程既是教師參研教材文本與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的過程，也是轉(zhuǎn)換教學(xué)視野二次創(chuàng)造的過程，有助于教師教研素養(yǎng)的提升。新鮮生動(dòng)而貼合度高的原創(chuàng)作業(yè)，更有助于提高學(xué)生作業(yè)的積極性。

如開展“走進(jìn)多彩城市，關(guān)注身邊語文”綜合實(shí)踐活動(dòng)，緊扣知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下校本型作業(yè)：

材料一綠色濕地——鹽城沿海683萬畝海涂濕地，是太平洋西岸面積最大、原始生態(tài)保持最完好的海岸型濕地。鹽城有兩處國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，是聯(lián)合國(guó)人與自然生物圈網(wǎng)絡(luò)成員，被列入聯(lián)合國(guó)《國(guó)際重要濕地名錄》。

材料二白色海鹽——鹽城因“鹽”而興，以“環(huán)城皆鹽場(chǎng)”而得名，是全國(guó)唯一以鹽命名的地級(jí)市，有全國(guó)唯一展示海鹽文明的中國(guó)海鹽博物館?！按畧?chǎng)百里皆鹽場(chǎng)”，貫穿市區(qū)的串場(chǎng)河曾是古代運(yùn)鹽之河。

材料三紅色鐵軍——皖南事變后，新四軍在鹽城重建軍部，鹽城成為華中抗戰(zhàn)中心，享有“陜北延安，蘇北鹽城”的美譽(yù)。劉少奇、陳毅等老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家都曾在這里生活過、戰(zhàn)斗過。

1. 綠色是鹽城的生態(tài)名片，請(qǐng)依據(jù)前一句格式，補(bǔ)全城市宣傳廣告語。

走進(jìn)東方濕地，

2. 星期天上午，社團(tuán)成員按照計(jì)劃來到中國(guó)海鹽博物館門前，準(zhǔn)備參觀。作為本次活動(dòng)的組織者，你要先去和工作人員聯(lián)系導(dǎo)游講解的事，你該如何說？

3. 社團(tuán)開展“紅色鐵軍”實(shí)踐活動(dòng)，向成員征集活動(dòng)建議，請(qǐng)寫出你設(shè)計(jì)的一個(gè)主題活動(dòng)的名稱。

這一作業(yè)立足城市特色和學(xué)校特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提高了學(xué)生的積極性。

（二）針對(duì)統(tǒng)一多選擇少的問題，設(shè)計(jì)套餐型作業(yè)

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過學(xué)習(xí)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。作業(yè)設(shè)計(jì)需要基于最近發(fā)展區(qū)理論，切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，難易度適當(dāng)，能夠調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，發(fā)掘其潛能，促進(jìn)學(xué)生能力不斷提升。我們需要賦予學(xué)生作業(yè)的選擇權(quán)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，分層設(shè)計(jì)作業(yè)套餐，乃至作業(yè)的自助餐，從而激發(fā)學(xué)生“我選擇的作業(yè)，一定可以完成”的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)他們從學(xué)習(xí)活動(dòng)的被動(dòng)方轉(zhuǎn)型成為主動(dòng)方。

如教學(xué)莫懷戚《散步》一文，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下套餐型作業(yè)：

A套餐：字詞拼音基礎(chǔ)題類。

B套餐：簡(jiǎn)答思辨題類。如：在整個(gè)散步過程中你最欣賞誰的表現(xiàn)？并說明理由。組成一句話：“我”有一個(gè)（）的（），因?yàn)樗ǎ?。你喜歡課文中哪些精彩優(yōu)美的語言？為什么？賞析文中3—5處。

C套餐：延伸拓展類題?？赏扑]閱讀同類文章，進(jìn)行文學(xué)類文本比照閱讀。

【課文】我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)大的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的。（《散步》）

【鏈接】她們默默地見識(shí)著村莊最冷清的晨，熬著村莊最深沉的夜，卻從來不會(huì)為自己的辛勤和勞累辯駁夸耀。正是因?yàn)橛辛诉@些女人的存在，這些小房子才會(huì)按時(shí)升騰起炊煙，才會(huì)有溫暖的被窩和可口的飯菜，那是家的味道。（《人間煙火氣》）

兩篇文章都寫到了妻子（老婆）與母親，試分析其情感表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)有何不同。

上述作業(yè)充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)力，分層設(shè)計(jì)，學(xué)生可選擇、可接受，保證了學(xué)生的參與度。

（三）針對(duì)鞏固多拓展少的問題，設(shè)計(jì)復(fù)合型作業(yè)

多元智力理論認(rèn)為，不存在單純的某種智力和達(dá)到目標(biāo)的唯一方法，每個(gè)人都會(huì)用自己的方式來發(fā)掘各自的大腦資源，這種為達(dá)到目的所發(fā)揮的各種個(gè)人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的不同。該理論對(duì)我們教育實(shí)踐的啟迪意義在于，教育者要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，重視全面素質(zhì)的培養(yǎng)，就作業(yè)設(shè)計(jì)而言，要強(qiáng)調(diào)多元性與差異化，要有創(chuàng)造性，觀照自主化。我們需要摒棄重復(fù)無效的時(shí)間消耗模式，立足學(xué)生的成長(zhǎng)需要，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，立足知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)遷移與合理延伸，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有意義的作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)更具吸引力，促成知識(shí)的高效掌握與有機(jī)生成。

如圍繞“抗擊疫情”時(shí)事熱點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下復(fù)合型作業(yè)：

收集“抗擊疫情”的相關(guān)圖文、音視頻素材;

整理抗疫那些觸動(dòng)人心的新聞、精彩時(shí)文;

撰寫相關(guān)的通知、倡議書、新聞稿、演講稿;

組織“抗擊疫情”手抄報(bào)、同題作文比賽;

賞析抗疫相關(guān)的詩文，如“山川異域，風(fēng)月同天”“豈曰無衣，與子同裳”“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”“遼河雪融，富山花開，同心連枝，共盼春來”等;

討論詩文（文化）為什么具有直擊人心的力量;思考“為什么說人類的悲歡是相通的”。

緊扣生活熱點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與生活的距離，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效遷移。

（四）針對(duì)動(dòng)筆多口說少的問題，設(shè)計(jì)探究型作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。摒棄傳統(tǒng)的撒網(wǎng)式作業(yè)，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)富有科學(xué)性、針對(duì)性、差異性與適度性，這在當(dāng)下顯得尤為重要與迫切。我們需要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生既讀圣賢書又聞窗外事。作業(yè)的形式設(shè)計(jì)突出探究，作業(yè)的過程設(shè)計(jì)重視體驗(yàn)，作業(yè)的成果體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)動(dòng)口表達(dá)。

如開展“身邊的文化遺產(chǎn)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下探究型作業(yè)：

你和小妍加入了“最美鄉(xiāng)音組”，近期將要在串場(chǎng)河畔的鹽鎮(zhèn)水街舉行淮劇匯報(bào)演出活動(dòng)，請(qǐng)?jiān)谝韵聢?chǎng)景中完成口語表達(dá)。

【志愿服務(wù)】你準(zhǔn)備做本次活動(dòng)的志愿者，先征求媽媽的意見。

媽媽說：“淮劇重要還是學(xué)習(xí)重要？志愿服務(wù)能給你中考加分嗎？你還是老老實(shí)實(shí)在家多做幾道題吧！”

你爭(zhēng)辯道：“媽媽，。”

聽完你的話，媽媽點(diǎn)了點(diǎn)頭。

【文化布置】演出前，你和小妍先到水街“漂舟戲苑”進(jìn)行文化布置。在小妍帶來的3副對(duì)聯(lián)中，你發(fā)現(xiàn)有一副不合適，請(qǐng)指出來，并向小妍解釋原因。

第1副：一腔淮劇神舟韻，萬里鹽場(chǎng)國(guó)庫(kù)銀。

第2副：四面荷花三面柳，一城山色半城湖。

第3副：七尺軀扮千般樣，五丈臺(tái)走萬里天。

【鄉(xiāng)音探究】演出結(jié)束后，同學(xué)們意猶未盡，對(duì)淮劇的唱詞產(chǎn)生了濃厚的興趣。小妍找來本次演出曲目的唱本片段，請(qǐng)你和她一起探究：淮劇《買油條》的唱詞有哪些特點(diǎn)？

客堂間，先打掃，

廚房?jī)?nèi)把熱水燒，

煤爐扇得火直冒，

我再淘米下鍋把粥熬，

蘿卜干子切切好，

抽空上街排隊(duì)買油條。

這一探究型作業(yè)突出場(chǎng)景性，口語表達(dá)的要求既減輕了學(xué)生手寫過多的壓力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

此外，教師也要切實(shí)做到課堂作業(yè)當(dāng)堂反饋、課后作業(yè)限時(shí)反饋，形成作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)、學(xué)情即時(shí)反映的正向反饋，充分發(fā)揮作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)活動(dòng)與診斷學(xué)習(xí)效果的功能。