古詩(shī)詞教學(xué)如何運(yùn)用音樂(lè)資源

馮淵

摘要：音樂(lè)與古詩(shī)詞的關(guān)系原本十分密切，但今日的古詩(shī)詞教學(xué)，音樂(lè)一般只作為創(chuàng)設(shè)情境之用，或者僅作為朗誦時(shí)的背景?，F(xiàn)代音樂(lè)家為古典詩(shī)詞名篇?jiǎng)?chuàng)編了不少音樂(lè)作品，教師如果能援引這些樂(lè)曲，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)理解詩(shī)意、分析情感、鑒賞手法等，都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué)音樂(lè)資源活動(dòng)設(shè)計(jì)

古詩(shī)詞與音樂(lè)，有著天然的淵源。

從文學(xué)的角度，無(wú)論詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢樂(lè)府，還是唐詩(shī)、宋詞、元曲，都與音樂(lè)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。從音樂(lè)的角度，一些十分有名的曲子和古詩(shī)詞也不能分割，如《陽(yáng)關(guān)三疊》曲配有王維的《送元二使安西》一詩(shī)，《胡笳十八拍》配有蔡文姬所作的長(zhǎng)詩(shī)，《飲馬長(zhǎng)城》曲配有漢樂(lè)府古詩(shī)《飲馬長(zhǎng)城窟行》，琴曲《關(guān)山月》配有李白同名詩(shī)作等。

古詩(shī)詞教學(xué)引入音樂(lè)，營(yíng)造體驗(yàn)情境，可以幫助學(xué)生感受古詩(shī)詞語(yǔ)言的魅力，更好地實(shí)現(xiàn)“美的表達(dá)與創(chuàng)造”。

一、作為閱讀的背景，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意蘊(yùn)的掌握

有些古詩(shī)詞與學(xué)生的生活有一定距離，學(xué)生難以從情感上快速接納;有些古詩(shī)詞雖然看上去平淡自然，但其內(nèi)涵十分豐富，學(xué)生僅憑自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，很難進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界。援引與古詩(shī)詞相關(guān)的音樂(lè)作品作為背景，學(xué)生在聽覺(jué)的刺激下，能迅速進(jìn)入詩(shī)歌情境，獲得新鮮的感受，也容易引發(fā)想象與聯(lián)想，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

比如，李清照的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》，記錄的是詞人年少時(shí)的生活場(chǎng)景，畫面輕靈活潑，文字清新自然：“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。”這首詞曾被冼星海、王建中等作曲家創(chuàng)作成藝術(shù)歌曲。教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)匾敫枨?，可以更好地揭示原詞的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

活動(dòng)1：找出詞中押韻的字，指出韻腳。

明確：押韻的字為“暮、路、處、渡、鷺”。韻腳為u。

活動(dòng)2（配合活動(dòng)1）：欣賞音樂(lè)對(duì)韻腳的處理。

找出韻腳后，播放冼星海或王建中的編曲，從感官上幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)韻腳的認(rèn)識(shí)。同時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注，全曲其他地方采用2/4拍，而韻腳字全用3/4拍，凸顯詞作的音樂(lè)性。

活動(dòng)3：朗讀全詩(shī)，因疑發(fā)問(wèn)。

（1）詞人因何沉醉？日暮興盡方歸，顯示了詞人怎樣的心境？（宴飲沉醉。其時(shí)詞人正值青春年少，享受生命中輕松、歡樂(lè)的時(shí)光。）

（2）為何誤入藕花深處？（因?yàn)槿艘炎?，所以舟行晚，且失去方向?！白怼薄巴怼薄罢`”都是在寫快樂(lè)、隨意。）

（3）鷗鷺驚飛，干卿底事？（鷗鷺已棲息，說(shuō)明天色已晚;鷗鷺被驚飛，說(shuō)明這里人跡罕至;舟居然至此，說(shuō)明人已沉醉，醉眼蒙眬中還在關(guān)注鷗鷺，說(shuō)明心無(wú)掛礙。）

活動(dòng)4（配合活動(dòng)3）：從節(jié)奏上感受原詞的情感。

出示問(wèn)題之后，播放音樂(lè)。首先，提醒學(xué)生關(guān)注開篇兩個(gè)六字句，每句由三個(gè)詞構(gòu)成，每個(gè)詞兩個(gè)字，節(jié)拍重音都在雙數(shù)字上（記、亭、暮，醉、知、路）。這兩句呈現(xiàn)“輕重”六次復(fù)沓的節(jié)奏，后句與前句的長(zhǎng)短音兩相呼應(yīng)，音樂(lè)的旋律與詞的節(jié)奏一致。其次，提醒學(xué)生關(guān)注歌曲中“興盡晚回舟，誤入藕花深處”這一句在句首運(yùn)用了八分休止符，休止后為下句急促的語(yǔ)氣做鋪墊，將詞人返程迷路的慌亂（又不乏一些興奮）的心情刻畫了出來(lái)。

音樂(lè)的休止、蓄勢(shì)和情感的噴薄而出，與詞意保持一致，學(xué)生就能理解詞人的興奮、沉醉，理解這是作者在多年以后回憶年少的幸福時(shí)光。無(wú)論是詞作還是音樂(lè)，都輕捷呈飛翔之勢(shì)。

二、作為朗誦的配樂(lè)，讓學(xué)生從語(yǔ)言節(jié)律的角度揣摩作品情感

在朗誦中配樂(lè)，能烘托氣氛，讓學(xué)生迅速進(jìn)入詩(shī)歌描摹的情境，這是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最常見的方法。但是，目前古詩(shī)詞朗誦的配樂(lè)選擇，隨意性較大。多數(shù)情況下，教師只是選擇與古詩(shī)詞風(fēng)格、情緒相近的音樂(lè)，以求與詩(shī)歌意境、情感相適應(yīng)。實(shí)際上，一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，作曲家為古詩(shī)詞創(chuàng)作和改編的曲子已有數(shù)百首之多。如果找不到這些曲子的音頻或視頻資源，可以與音樂(lè)教師合作，請(qǐng)他們依據(jù)這些曲譜演奏，錄制為音頻或視頻;還可以開展語(yǔ)文與音樂(lè)學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓部分學(xué)生充分發(fā)揮其音樂(lè)特長(zhǎng)。

筆者以為，以名家根據(jù)詩(shī)詞創(chuàng)編的名曲作為詩(shī)詞朗誦的配樂(lè)，最有利于通過(guò)音樂(lè)的旋律與節(jié)奏，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言節(jié)律的把握。

比如，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的字面內(nèi)容很好理解，學(xué)生理解的難點(diǎn)在其中的多重復(fù)雜情感的轉(zhuǎn)換。羨慕、悲慨、灑脫，這是壯年蘇軾的人生感悟，對(duì)于十幾歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些感慨容易流于空洞浮泛。為解決這一難題，可以適時(shí)補(bǔ)充背景，如介紹烏臺(tái)詩(shī)案、蘇東坡的黃州故事等;同時(shí)，這首詞曾被著名作曲家青主（廖尚果先生筆名）創(chuàng)作成鋼琴曲《大江東去》，我們可以選擇鋼琴曲作為朗誦的背景音樂(lè)，也可以觀看演唱的視頻，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，通過(guò)音樂(lè)的旋律變化來(lái)感知語(yǔ)言的節(jié)奏變化，從中體會(huì)詞人的情感變遷。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

活動(dòng)1：小組討論，理解和分析全詞內(nèi)涵。

（1）概述全詞內(nèi)容。（上闋描繪赤壁壯闊景觀，作者發(fā)出感嘆：大江無(wú)盡奔流，英雄灰飛煙滅;但那些曾經(jīng)不可一世的英雄還是激起了詞人的歆羨之情，因?yàn)槿绠嫿娇倳?huì)孕育無(wú)數(shù)豪杰。下闋遙想周瑜的偉業(yè)豐功，最后抒發(fā)人生如夢(mèng)的感傷情懷。）

（2）為什么下闋用大量篇幅寫周瑜？（可以從年齡、生活狀態(tài)、職位和成就等角度分析比較：周瑜時(shí)年34歲，小喬初嫁，幸福美滿，他風(fēng)流瀟灑，擔(dān)任東吳大都督，深得孫權(quán)信任;而蘇軾到黃州是戴罪之身，年近半百，貧困潦倒、妻子早逝，所謂黃州團(tuán)練副使，不過(guò)是無(wú)權(quán)的閑職。蘇軾用這種強(qiáng)烈的對(duì)比，是為了凸顯自己的境遇，并從自己的窘迫境遇中尋求自我解脫。）

活動(dòng)2：探討詞人情感的變化。

哪些詞語(yǔ)可以表現(xiàn)詞人的情感變化？（浪淘盡：時(shí)間如大江奔流，英雄不斷涌現(xiàn)又黯然消失;亂石、驚濤、千堆雪：塑造壯闊的畫面，烘托英雄豪杰的出場(chǎng);初嫁、雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間：美婦，悠閑，勝仗，讓人艷羨;多情，華發(fā)：不多情就不會(huì)感傷，不憂傷憔悴就不會(huì)早生華發(fā);夢(mèng)、酹：人生短暫，千言萬(wàn)語(yǔ)，化為酒酹江月。）

活動(dòng)3（配合活動(dòng)2）：朗誦時(shí)從對(duì)節(jié)奏和氣息的把握中體會(huì)情感。

播放《大江東去》，指導(dǎo)學(xué)生朗誦。提醒學(xué)生：歌詞在很多地方都是一字一音，鋼琴曲的開頭以和弦為主。樂(lè)譜的左上角寫著“緩慢、莊嚴(yán)地”，表明了這首曲子的情感基調(diào)。全曲沒(méi)有前奏，開篇就進(jìn)入第一句，用宣敘調(diào)演奏“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是三國(guó)周郎赤壁”。宣敘調(diào)近乎說(shuō)白，用敘事的旋律介紹故事的背景，推進(jìn)情節(jié)發(fā)展。鋼琴伴奏音符飽滿，營(yíng)造出恢宏壯觀的氣勢(shì)，將人們帶入波濤洶涌的歷史長(zhǎng)河中。

選擇青主創(chuàng)編的這支鋼琴曲作為朗誦的配樂(lè)，有兩點(diǎn)需要注意。

第一，朗誦時(shí)要關(guān)注休止符的情感提示作用。鋼琴曲中巧妙運(yùn)用了停頓：短暫的有八分休止符，長(zhǎng)時(shí)間的有兩小節(jié)半的全休止。在“故壘/西邊”“亂石/穿空”“驚濤/拍岸”中，以四分休止符斷開，短暫的停留，讓內(nèi)心情緒得以蓄積，然后再噴涌而出。在全詞的結(jié)尾，清唱“人生如夢(mèng)”一句安排在長(zhǎng)達(dá)兩小節(jié)半的停頓之后，還原了詞人當(dāng)時(shí)的迷惘、沉思與最后的放手、釋懷。曲終以強(qiáng)音唱出“一樽還酹江月”，將一切疑慮和失意徹底拋棄，樂(lè)音的雄渾高亢讓情緒得到最大的釋放。學(xué)生跟隨朗誦時(shí)，要咬準(zhǔn)每一個(gè)字頭，字腹要飽滿，字尾收束要利索，整個(gè)上闋的語(yǔ)言要圓潤(rùn)、流利，將韻母中的元音充分發(fā)揮出來(lái)，以便更好地進(jìn)入詞人的情感世界。再如“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”，樂(lè)曲在“公瑾當(dāng)年”的“瑾”字后面有個(gè)休止符，所以朗誦時(shí)也要注意這里有短暫的停頓，帶有夢(mèng)幻般的浪漫色彩，引人進(jìn)入美好的懷想：想“當(dāng)年”“小喬初嫁”，詞人沉浸在對(duì)周瑜幸福美滿生活的追念中。

第二，朗誦時(shí)要處理好聲音的高度和強(qiáng)度。詞人對(duì)于美景的贊嘆以及對(duì)“千古風(fēng)流人物”的緬懷，朗誦時(shí)可以激烈大氣，但要控制氣息，使聲音有威勢(shì)，不要聲嘶力竭。在“故國(guó)神游”處，情緒不再激烈，朗誦時(shí)氣息要均勻溫和，語(yǔ)氣親切。最后到“人生如夢(mèng)”時(shí)，詞人的情緒也從沉醉和心潮起伏轉(zhuǎn)為深沉，這時(shí)的朗誦要配合歌詞，聲音不能過(guò)大，速度放緩，語(yǔ)氣要有力度。朗誦也應(yīng)根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏的變化，注意音量、力度，以厚重的音色來(lái)凸顯這種英雄主義氣概，而不能一味高亢激昂。

三、作為鑒賞的抓手，提升學(xué)生的審美與鑒賞能力

學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，學(xué)生可以從語(yǔ)言文字的角度理解、誦讀、分析、鑒賞;而對(duì)古典詩(shī)詞富有特色的表現(xiàn)手法，除了從遣詞造句上分析、鑒賞，還可以借助音樂(lè)資源，獲得新的感受。

比如，李清照的《聲聲慢》這首詞，學(xué)生大多能理解作者的情感，感受詞作的豐富意象，但對(duì)李清照被后人奉為經(jīng)典的疊字運(yùn)用手法的評(píng)析，到底是情感深切還是疊床架屋，卻是各執(zhí)一詞。上海音樂(lè)學(xué)院作曲系王建中教授曾用李清照的五首詞，創(chuàng)作了一組聲樂(lè)套曲，從這組聲樂(lè)套曲入手，重點(diǎn)欣賞前奏及首句，在語(yǔ)言和音樂(lè)節(jié)奏中評(píng)析疊詞的運(yùn)用情況，不失為一種有效的方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

活動(dòng)1：小組討論，分析全詞怎樣寫“愁”。

（1）理解這首詞中“愁”的內(nèi)涵。（孀居之孤單、喪夫之沉痛、顛沛流離之苦辛、亡國(guó)破家之恨。）

（2）詞人通過(guò)哪些物象書寫心中之“愁”。（淡酒、急風(fēng)、舊時(shí)雁、黃花、梧桐、細(xì)雨等。）

活動(dòng)2：根據(jù)兩位宋詞專家的評(píng)論（分別如圖1、圖2所示），結(jié)合自己的理解，進(jìn)行評(píng)析。

開篇即連下十四疊字，如倒傾鮫室、明珠走盤。這完全是興到神會(huì)，妙手偶得，有層次地、恰如其分地表達(dá)了一種微妙復(fù)雜而難以言表的心理變化過(guò)程。

——周嘯天（《嘯天說(shuō)詩(shī)5：一江春水向東流》，

四川人民出版社，2018：316）

開頭“尋尋覓覓，冷冷清清”八個(gè)字不錯(cuò)，寫出了孤單寂寞之感。李清照晚年相當(dāng)孤寂，無(wú)所依靠。在這種情況下，想尋找一個(gè)可以寄托情感的對(duì)象，但是找來(lái)找去都不見人的聲音、人的腳步、人的氣息，四周冷冷清清的?？墒呛竺媪鶄€(gè)字“凄凄慘慘戚戚”就不免給人以疊床架屋的感覺(jué)了。

——葉嘉瑩（《古典詩(shī)詞講演集》，

河北教育出版社，1997：303）

活動(dòng)3（配合活動(dòng)2）：欣賞音樂(lè)的節(jié)奏，評(píng)價(jià)疊詞的運(yùn)用。

聲樂(lè)套曲《聲聲慢》采用入聲韻，鋼琴伴奏以急徐交替的重復(fù)音烘托，與疊詞的韻律保持一致。引導(dǎo)學(xué)生欣賞這段音樂(lè)時(shí)要注意疊詞的效果。

第一，音樂(lè)旋律抓住詞人的愁悶之情，在疊音的“覓”“清”“慘”字后面加上切斷聲氣的休止，開啟了從尋覓到失望再到愁苦的心路歷程。印證開篇“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這一連串的疊詞和雙聲詞。

這幾個(gè)疊音詞多為入聲字，特點(diǎn)是“短促急收藏”，唱腔表現(xiàn)為稍有停頓，收斂短促。這樣，整個(gè)詞的氛圍就由舒緩變?yōu)榧贝?、哀婉變?yōu)槠鄥柫恕ｄ撉俨捎眠B串的重復(fù)音技巧加以模仿，節(jié)奏由松到緊，力度則配合速度的變化由弱至強(qiáng)，再由緊到松，由響到輕，充分表現(xiàn)了詞人的愁苦心境。

第二，從語(yǔ)言角度欣賞，“尋尋覓覓”是動(dòng)詞，心無(wú)所依才有此動(dòng)作，尋覓之后一無(wú)所得，愈見室內(nèi)和心間都是“冷冷清清”（形容詞）。歷代評(píng)論家對(duì)這首詞的開篇十四個(gè)疊音詞多為激賞，但也有例外。如上面所舉葉嘉瑩的觀點(diǎn)，還有清人張宗橚輯錄的《詞林紀(jì)事》引許蒿盧的批評(píng)說(shuō)：“易安此詞頗帶傖氣，昔人極口稱之，殆不可解?！苯袢肃嶒q也說(shuō)“此語(yǔ)的是確評(píng)”。

我們并不鼓勵(lì)學(xué)生一定要對(duì)名家名作提出質(zhì)疑。但是，當(dāng)前人提出了不同觀點(diǎn)，我們既不能以立新異之論為快事，也不能視野偏狹對(duì)不同意見一律否定。這時(shí)，教師要細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，在占有材料的基礎(chǔ)上審慎發(fā)表看法，養(yǎng)成一種好的思維習(xí)慣，即：對(duì)不同觀點(diǎn)，去分析其原因，而不是直接斷定觀點(diǎn)的正誤。所以，這里我們引入王建中的鋼琴曲，讓學(xué)生反復(fù)聽這十四個(gè)疊音詞的旋律，如果學(xué)生能被這種旋律所打動(dòng)，再?gòu)恼Z(yǔ)言上分析鑒賞，就多了一層依據(jù);如果不能接受這段音樂(lè)旋律的處理，認(rèn)為它有重復(fù)、強(qiáng)加之嫌，那也在一定程度上佐證了詞作語(yǔ)言的拖沓?！膶W(xué)藝術(shù)欣賞，不要急于做結(jié)論（不是不要結(jié)論），而是要讓學(xué)生更充分地去感受美，去培養(yǎng)較高的審美品位。

音樂(lè)資源的引入，是為了滿足語(yǔ)文課堂教學(xué)的需要，滿足學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受美的意境的需要。如果師生在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的過(guò)程中，能以音樂(lè)滋養(yǎng)詩(shī)詞，能以詩(shī)詞豐富音樂(lè)，那就是綜合性學(xué)習(xí)的收獲了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙建培.中國(guó)傳統(tǒng)器樂(lè)與鋼琴文化探究[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2017.

[2] 楊鵬琨.藝術(shù)歌曲《大江東去》的演唱風(fēng)格及表現(xiàn)[J].戲劇之家，2019（21）.

[3] 鄧魁英.李清照的“易安體”及其在詞史上的地位[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1995（3）.

[4] 萬(wàn)爽.宋詞審美的音樂(lè)闡釋——以王建中聲樂(lè)套曲《李清照詞五首》為例[J].當(dāng)代文壇，2016（5）.