實(shí)踐與變革：基于事實(shí)和基于實(shí)踐的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

張逸

摘要：課堂變革不僅指向教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，更指向?qū)W習(xí)方式和教學(xué)模式的系統(tǒng)改進(jìn)與深化。真正有效的課程學(xué)習(xí)，當(dāng)從“基于事實(shí)”走向“基于實(shí)踐”，或者是這兩種學(xué)習(xí)方式的融合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不偏頗于其中某一種，而是充分利用每一種學(xué)習(xí)方式的特質(zhì)。作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一種設(shè)想，“足球項(xiàng)目”的實(shí)施跨越兩個(gè)學(xué)期，上半場(chǎng)“基于事實(shí)”的學(xué)習(xí)隱性但有序勾連，下半場(chǎng)“基于實(shí)踐”的學(xué)習(xí)顯性且有章可循。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基于事實(shí)基于實(shí)踐足球項(xiàng)目

在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，進(jìn)一步深化課程改革的今天，變革的重要性日益凸顯。變革不僅指向教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，更指向?qū)W習(xí)方式和教學(xué)模式的系統(tǒng)改進(jìn)與深化，即從“教為中心”走向“學(xué)為中心”。世界課程社會(huì)學(xué)的奠基人、英國(guó)著名教育學(xué)家麥克·揚(yáng)在其著作《未來(lái)的課程》中說(shuō)，真正有效的課程學(xué)習(xí)，當(dāng)從“基于事實(shí)”走向“基于實(shí)踐”，或者是這兩種學(xué)習(xí)方式的融合。這個(gè)“事實(shí)”，是指客觀的、既定的、“已被知、被思、被說(shuō)的”、積累性的、靜態(tài)的知識(shí)產(chǎn)品。因此，“基于事實(shí)”的學(xué)習(xí)，就是對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的常態(tài);而“基于實(shí)踐”的學(xué)習(xí)，是指對(duì)社會(huì)性的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和技能的運(yùn)用，其學(xué)習(xí)結(jié)果一般指向“軟技能”，如思維能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作以及學(xué)習(xí)者直接經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生等。這兩種學(xué)習(xí)方式各有特色。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不偏頗于其中某一種，而是充分利用每一種學(xué)習(xí)方式的特質(zhì)。本文即在充分考慮目前學(xué)校教育現(xiàn)狀以及兩種學(xué)習(xí)方式的意義與價(jià)值背景下，以江蘇省常州市東方小學(xué)的“足球項(xiàng)目”為例，去思考課堂教學(xué)的實(shí)踐與變革。

一、隱性知識(shí)與顯性活動(dòng)并進(jìn)：“足球項(xiàng)目”的實(shí)施

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生在一段時(shí)間和多個(gè)場(chǎng)域內(nèi)，對(duì)一個(gè)項(xiàng)目在學(xué)科或跨（多）學(xué)科中的持續(xù)學(xué)習(xí)和探索，并在根據(jù)項(xiàng)目調(diào)動(dòng)知識(shí)和能力等創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、形成公開(kāi)成果的過(guò)程中，形成對(duì)相關(guān)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，進(jìn)而能夠在新情境中進(jìn)行遷移?！白闱蝽?xiàng)目”就是這樣的一個(gè)項(xiàng)目，是東方小學(xué)課堂教學(xué)模式改革的試水。它的實(shí)施需要跨越兩個(gè)學(xué)期，我們按照足球賽制形象地把兩個(gè)學(xué)期稱(chēng)為上、下半場(chǎng)。表1、表2呈現(xiàn)的就是學(xué)校2019年在五年級(jí)實(shí)施的“足球項(xiàng)目”的整體思路和行動(dòng)路徑。

（一）上半場(chǎng)：隱性但有序勾連

上半場(chǎng)即五年級(jí)的下學(xué)期。開(kāi)學(xué)初，學(xué)校課程部召集五年級(jí)所有相關(guān)學(xué)科教師開(kāi)展跨學(xué)科教研活動(dòng)，圍繞“足球項(xiàng)目”探討各學(xué)科如何介入。首先，明確本學(xué)期的項(xiàng)目主題，頂層設(shè)計(jì)。其次，各學(xué)科在排查本學(xué)科原有教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度的基礎(chǔ)上，充分發(fā)表意見(jiàn)：什么時(shí)間點(diǎn)，什么內(nèi)容可以深入補(bǔ)充和闡釋“足球項(xiàng)目”，既不影響本學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)實(shí)施，又能讓學(xué)生在一定時(shí)間周期內(nèi)豐富足球相關(guān)知識(shí)，并形成關(guān)于足球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)鏈。在這樣的思路下，“足球項(xiàng)目”成為一個(gè)涉及多學(xué)科知識(shí)的“大概念”。課程部與項(xiàng)目組核心成員統(tǒng)整各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施建議，一張匯聚眾多師資、眾多學(xué)科參與、涵蓋立體化知識(shí)結(jié)構(gòu)、延續(xù)時(shí)空的“足球項(xiàng)目”行動(dòng)研究推進(jìn)表應(yīng)運(yùn)而生。表3呈現(xiàn)的是“足球項(xiàng)目”與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科的勾連。

特別要強(qiáng)調(diào)的是，在“足球項(xiàng)目”實(shí)施過(guò)程中，各學(xué)科沒(méi)有分解和弱化本身的學(xué)科內(nèi)容和時(shí)間，只是把足球運(yùn)動(dòng)作為學(xué)科教學(xué)可利用的素材和工具，適時(shí)勾連“足球項(xiàng)目”知識(shí)，不生拉硬扯，不偏離學(xué)科原有的知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)生依然是在分學(xué)科學(xué)習(xí)。這是一場(chǎng)基于各學(xué)科事實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然以學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)為主，但學(xué)生能接收并理解身邊的“足球項(xiàng)目”小知識(shí)，為知識(shí)的結(jié)構(gòu)化以及下半場(chǎng)（第二學(xué)期）基于實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)習(xí)做儲(chǔ)備。從表1的圖譜中可以看到，每一門(mén)學(xué)科都可以是項(xiàng)目的中心點(diǎn)，每個(gè)學(xué)科都在自己的軌道上有序運(yùn)行，但和“足球項(xiàng)目”以及其他學(xué)科有交叉與勾連。學(xué)生又是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的中心點(diǎn)，具有一定關(guān)聯(lián)性的知識(shí)分布在學(xué)生周?chē)?。整個(gè)上半場(chǎng)，“基于事實(shí)”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在動(dòng)態(tài)平衡中，隱性卻蘊(yùn)含力量。

（二）下半場(chǎng)：顯性并有章可循

下半場(chǎng)即六年級(jí)上學(xué)期。這是一場(chǎng)基于學(xué)生與日常生活互動(dòng)、關(guān)聯(lián)、對(duì)話及自我建構(gòu)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。學(xué)校全體師生乃至家長(zhǎng)都知道本學(xué)期末有一場(chǎng)學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合的大活動(dòng)：東方小學(xué)足球嘉年華。從表面上看，這是一次足球比賽：學(xué)期初，學(xué)生自主報(bào)名，學(xué)校根據(jù)報(bào)名情況，組隊(duì)并登記在冊(cè)，經(jīng)過(guò)2—3個(gè)月的集中訓(xùn)練，以第一場(chǎng)比賽為足球嘉年華的開(kāi)場(chǎng)集結(jié)號(hào)，由最后一場(chǎng)對(duì)外開(kāi)放（包括社區(qū)和家長(zhǎng)）的足球總決賽完美收官。但實(shí)際上，在這個(gè)大活動(dòng)的背后，有著許多緊密關(guān)聯(lián)的小任務(wù)。師生按各自的興趣、特長(zhǎng)選擇不同的任務(wù)，形成了不限班級(jí)的各種“興趣圈”：組織能力較強(qiáng)的，參加足球嘉年華會(huì)務(wù)籌備組;足球校隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員，召集愛(ài)好者（不同班級(jí)）組成了若干個(gè)足球隊(duì);對(duì)足球運(yùn)動(dòng)比較了解以及熟知裁判知識(shí)的，成立了解說(shuō)組和裁判組;寫(xiě)作、攝影、繪畫(huà)能力強(qiáng)的，選擇了新聞宣傳組;熱心負(fù)責(zé)的，自發(fā)組織了公益服務(wù)組和醫(yī)務(wù)組……因?yàn)橛辛松习雸?chǎng)的知識(shí)儲(chǔ)備，各個(gè)“興趣圈”的伙伴自發(fā)組織在一起。在這里，每個(gè)人都找到了“歸宿”，每個(gè)人都有事可做、有事要做。學(xué)生圍繞來(lái)自真實(shí)情境的、具有一定挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題，樂(lè)此不疲地精心設(shè)計(jì)任務(wù)與活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，各學(xué)科教師以及社區(qū)輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)都參與進(jìn)來(lái)，在允許的時(shí)間段給予各種形式的指導(dǎo)和幫助。除了正常教學(xué)，晨間午間、課外活動(dòng)、放學(xué)后，各小組都在積極地開(kāi)放性探究。而各小組指導(dǎo)教師則根據(jù)小組人物完成進(jìn)程給予必要的點(diǎn)撥、引領(lǐng)，甚至個(gè)別輔導(dǎo)。整個(gè)下半場(chǎng)，“基于實(shí)踐”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)，在于為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)、完整、有意義的情境，顯性且成效卓著。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)調(diào)用儲(chǔ)備、求取新知、應(yīng)對(duì)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等得到歷練。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)帶來(lái)的課堂變革

（一）架構(gòu)了內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的“大概念”

我們借用對(duì)2013年4月發(fā)布的《美國(guó)新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，整體架構(gòu)和宏觀把握“足球項(xiàng)目”：首先，項(xiàng)目分為“基于事實(shí)”和“基于實(shí)踐”的上、下半場(chǎng)，各一個(gè)學(xué)期，這是一個(gè)“大概念時(shí)間”;其次，在上半場(chǎng)通過(guò)各學(xué)科的支撐，各學(xué)科相關(guān)知識(shí)勾連為一個(gè)連貫的“大概念群”，呈現(xiàn)出“足球項(xiàng)目”內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的“大概念網(wǎng)”，每個(gè)學(xué)科根據(jù)“足球項(xiàng)目”選取與組織學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在相對(duì)集中的時(shí)空中獲得的特定認(rèn)識(shí)不斷擴(kuò)大、逐步加深，進(jìn)而形成屬于自己的結(jié)構(gòu)化知識(shí);再次，學(xué)生面對(duì)學(xué)科知識(shí)的相對(duì)集中呈現(xiàn)，學(xué)會(huì)“觀其知識(shí)→思其因果→聯(lián)其系統(tǒng)”的“大概念思考方式”。

這樣的“大概念時(shí)間”“大概念網(wǎng)”“大概念思考方式”，優(yōu)勢(shì)在于從足球運(yùn)動(dòng)的基本概念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得與改善知識(shí)和能力，建立對(duì)足球運(yùn)動(dòng)更科學(xué)、更全面的認(rèn)識(shí)，將不同領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)組織成連貫的、條理清晰的項(xiàng)目認(rèn)知，掌握科學(xué)應(yīng)用知識(shí)的方法與途徑。

（二）構(gòu)筑了持續(xù)性學(xué)習(xí)的“大時(shí)空”

內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的“大概念”需要時(shí)間和空間的保障。按照學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，必須保證項(xiàng)目?jī)?nèi)容的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)能夠連貫地、循序漸進(jìn)地實(shí)施，并構(gòu)筑持續(xù)性學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)立體時(shí)空，堅(jiān)持學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性與階段性的有機(jī)統(tǒng)一。這個(gè)持續(xù)性學(xué)習(xí)的“大時(shí)空”涵蓋兩層要義：一是現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)時(shí)間，二是學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部的生發(fā)性。

“足球項(xiàng)目”實(shí)施的時(shí)間軸，分為縱、橫兩個(gè)方向?？v向跨越兩個(gè)學(xué)期，是從“基于事實(shí)”到“基于實(shí)踐”的任務(wù)跨度。學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下，有計(jì)劃、不間斷地學(xué)習(xí)，使知識(shí)得以連貫發(fā)展。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施，必須充分考慮到學(xué)生有多少知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)完成任務(wù)，因?yàn)轫?xiàng)目知識(shí)儲(chǔ)備的相對(duì)完整性，以及思考方式的條理性和深刻性，會(huì)影響任務(wù)（項(xiàng)目）的完成質(zhì)量。這就需要階段性的目標(biāo)，即把總體的目標(biāo)分解為若干子目標(biāo)，在子目標(biāo)的導(dǎo)向下，分階段、有重點(diǎn)地將任務(wù)細(xì)化為一系列的總?cè)蝿?wù)。我們將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的戰(zhàn)線拉長(zhǎng)，將“基于事實(shí)”的學(xué)習(xí)放在一個(gè)學(xué)期中完成，然后又用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間去開(kāi)展“基于實(shí)踐”的學(xué)習(xí)。在一定意義上，每一個(gè)學(xué)期的階段性學(xué)習(xí)就是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在時(shí)間順序上量的積累。外部構(gòu)筑持續(xù)性學(xué)習(xí)“大時(shí)空”的關(guān)鍵，就是把握學(xué)習(xí)各階段的銜接點(diǎn)，使前一階段的學(xué)習(xí)成為后一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后一階段的學(xué)習(xí)成為前一階段學(xué)習(xí)的發(fā)展。

橫向則跨越多個(gè)學(xué)科，平行散開(kāi)。學(xué)生可以連續(xù)接收關(guān)于項(xiàng)目的各種信息，在選擇、處理信息時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間相對(duì)集中、知識(shí)相對(duì)連續(xù)，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)系這些信息開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。于是，第二層含義“學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部的生發(fā)性”彰顯了，比如學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)中的“比例”知識(shí)，找到進(jìn)球率高的射門(mén)角度，進(jìn)而將這一結(jié)論落實(shí)到足球訓(xùn)練上。這里，信息呈現(xiàn)是緊密的，信息處理是即時(shí)的，信息遷移和運(yùn)用是深刻的。

（三）催生了學(xué)習(xí)主體化的“大任務(wù)”

“足球嘉年華”，讓一場(chǎng)以學(xué)生為中心、由學(xué)生自我管理的“大任務(wù)”出現(xiàn)在每一位學(xué)生的面前。它卷入了每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)了頗具挑戰(zhàn)的任務(wù)。足球隊(duì)（隊(duì)員、教練）、會(huì)務(wù)籌備組、裁判解說(shuō)組、新聞宣傳組、公益服務(wù)組和醫(yī)務(wù)組等，方便學(xué)生以主題式和“興趣圈”的方式開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。小A同學(xué)，參與了會(huì)務(wù)籌備組工作，運(yùn)用數(shù)學(xué)上學(xué)到的知識(shí)（列舉、有序思考）解決了足球參賽隊(duì)伍的場(chǎng)次計(jì)算，有序籌劃了整個(gè)足球賽事;小B同學(xué)，熱心公益，參加了公益服務(wù)組工作，運(yùn)用數(shù)學(xué)上學(xué)到的長(zhǎng)方形面積測(cè)量與計(jì)算方法，圓滿地安排了觀眾場(chǎng)地……從參與任務(wù)的“自主性”，到學(xué)習(xí)方式的“整合性”，問(wèn)題思考的“深刻性”，以及伴隨任務(wù)解決過(guò)程的情感態(tài)度的“本源性”和任務(wù)完成的“創(chuàng)造性”，這是一個(gè)學(xué)習(xí)主體化的全過(guò)程。其中，“自主性”表現(xiàn)為學(xué)生從自身興趣出發(fā)，選擇不同的任務(wù)去完成，興趣伴隨全過(guò)程——這個(gè)過(guò)程本身就是一種學(xué)習(xí)能力;“整合性”表現(xiàn)為學(xué)生能學(xué)用結(jié)合（數(shù)學(xué)知識(shí)與賽事組織），整體規(guī)劃、建構(gòu)的自主學(xué)習(xí)能力;“深刻性”表現(xiàn)為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，思維不斷提升的切身體驗(yàn);“本源性”指向?qū)W生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的精神狀態(tài)，主動(dòng)參與的、自我管理的、情感噴發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài);“創(chuàng)造性”則是學(xué)生主體化的最高境界，包括任務(wù)的完成，以及在任務(wù)完成期間獲得的解決問(wèn)題能力和因此而增長(zhǎng)的自我學(xué)習(xí)力。

“學(xué)習(xí)不再只是把外部世界的知識(shí)裝進(jìn)我的腦袋里去”——項(xiàng)目化學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)了兼具綜合性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生催生了主體化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生選擇參與、學(xué)用結(jié)合、深度體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)既有知識(shí)解決任務(wù)中的問(wèn)題，也在對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用中，在持續(xù)地自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，探索世界、認(rèn)知自我、發(fā)展理性，最終實(shí)現(xiàn)意義創(chuàng)生、能力生成。

（四）培育了項(xiàng)目融合化的“大師資”

學(xué)生是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主角，但也相應(yīng)地培育了很多“大師資”。

首先，“大師資”是指超越學(xué)科的項(xiàng)目師資。東方小學(xué)共有36位教師，五年級(jí)學(xué)科教師有12位，但在“足球項(xiàng)目”實(shí)施的一年中，按涉獵課程面及實(shí)際施教來(lái)說(shuō)，在崗教師有20位。這多出來(lái)的8位教師，就是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中誕生的“雙師型教師”和“跨界型教師”。特別是在下半場(chǎng)，“雙師型教師”比比皆是。比如，新聞宣傳組的指導(dǎo)教師由擅長(zhǎng)寫(xiě)作的語(yǔ)文教師、擅長(zhǎng)繪畫(huà)的美術(shù)教師擔(dān)當(dāng)，數(shù)學(xué)教師負(fù)責(zé)裁判組培訓(xùn)。他們?cè)谧约菏熘念I(lǐng)域中擔(dān)當(dāng)重任，同樣也擔(dān)任某一項(xiàng)小任務(wù)的培訓(xùn)者。另一方面，不少家長(zhǎng)志愿者也成為“跨界型教師”，比如，愛(ài)好足球的家長(zhǎng)自愿在周末帶隊(duì)訓(xùn)練。這些都讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的師資有了量的保證。

其次，“大師資”是指在“足球項(xiàng)目”實(shí)施過(guò)程中，教師逐步加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)教與學(xué)邊界的認(rèn)知，以及對(duì)教師多元角色的體驗(yàn)。學(xué)期初，教師要整合本學(xué)科與“足球項(xiàng)目”關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，從而結(jié)構(gòu)化地思考本學(xué)科的知識(shí)以及與其他學(xué)科間的關(guān)系。原來(lái)的單學(xué)科備課組拓寬為項(xiàng)目合作化備課組，為學(xué)校教研帶來(lái)了新的生機(jī)，也拓寬了教研的邊界。除此之外，項(xiàng)目的實(shí)施不僅需要知識(shí)的支撐，還需要正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。所以教師不僅是項(xiàng)目知識(shí)的傳授者，還是解決問(wèn)題的協(xié)助者以及情緒疏導(dǎo)的心理師，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)加深了教師多元角色的認(rèn)知體驗(yàn)。

當(dāng)然，本文討論的是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一種設(shè)想，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在常州市鐘樓區(qū)教學(xué)變革中的一種“融化”。如果說(shuō)上半場(chǎng)“基于事實(shí)”的學(xué)習(xí)是一場(chǎng)“融”各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)盛宴，那么，下半場(chǎng) “基于實(shí)踐”的學(xué)習(xí)就是“化”的過(guò)程，不僅是學(xué)生對(duì)外部世界的一種探求，同時(shí)也是知識(shí)與能力的一種建構(gòu)。這應(yīng)該是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本義。我們需要以學(xué)生能力發(fā)展為指引，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，從設(shè)計(jì)到落實(shí)，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)真正融化于學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革中。

參考文獻(xiàn)：

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