地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構建與實踐

張 琤，李 明，高 航

（1.太原理工大學 黨委辦公室，山西 太原 030024；2.太原理工大學 大數(shù)據(jù)學院，山西 太原 030024）

習近平總書記指出，“惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟改革創(chuàng)新者勝”。十九屆四中全會通過的《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度 推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》中，“創(chuàng)新”出現(xiàn)了幾十次，可見國家對創(chuàng)新的重視。人才是創(chuàng)新的根基，是創(chuàng)新的核心要素，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開教育的支撐。培養(yǎng)具有工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，既是各高校肩負的責任，也是實施“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的關鍵環(huán)節(jié)[1]。地方本科院校因數(shù)量眾多、分布廣泛、辦學模式多元等特點，正在成為推動“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的重要力量[2]。因此，地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于服務地方經(jīng)濟建設，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才具有重要的意義[3]。

1 構建全生命周期、可持續(xù)發(fā)展的“五創(chuàng)+”育人模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是高等教育改革的單個環(huán)節(jié)，而是貫穿人才培養(yǎng)的全過程，成為所有大學生的選擇，這是對當前教育理念和教育方法的一種改革與完善[4]。我校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推動學校教育教學改革的突破口，積極對接山西省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，秉承“自由探索，興趣驅(qū)動”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，成功入選“全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！薄皣覄?chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地”“全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高?！钡萚5]。

我校2013 年著手深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，依托自身學科優(yōu)勢與特色，面向國家重大需求，結合山西省區(qū)域發(fā)展特點，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，提出“五創(chuàng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式。該模式圍繞立德樹人的根本任務，強化“雙創(chuàng)”教育的頂層設計，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學校發(fā)展定位、人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、管理體制機制相融合，真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深植于人才培養(yǎng)體系，融入人才培養(yǎng)全過程。

“五創(chuàng)+”著眼于創(chuàng)，核心在育，從不同維度調(diào)動資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦能升級，由5 個工作層組成梯度復合化的金字塔式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，每一工作層有其特色平臺和培養(yǎng)重點。“創(chuàng)想天地”開展課程育人，將課內(nèi)課外、線上線下融合為激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的育才天地；“創(chuàng)智群落”引導學生社團營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生動氛圍，實施文化育人；“創(chuàng)新平臺”開展科研與競賽活動，實現(xiàn)實踐育人；“創(chuàng)客空間”推動“政產(chǎn)學研”相結合模式下的協(xié)同育人；“創(chuàng)業(yè)苗圃”為學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)提供孵化服務，進行生態(tài)育人。以“創(chuàng)想天地”“創(chuàng)智群落”涵育“創(chuàng)新平臺”，通過課程育人、文化育人夯基壘臺，為創(chuàng)新教育強勢筑底；以“創(chuàng)新平臺”“創(chuàng)客空間”支持“創(chuàng)業(yè)苗圃”，通過實踐育人、協(xié)同育人立柱架梁，支撐創(chuàng)業(yè)實踐沖高問頂，最終形成“五創(chuàng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式（見圖1）。

圖1 “五創(chuàng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

2 “五創(chuàng)+”育人模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐

2.1 全面納入“五創(chuàng)+”模式，強化課程育人

課程是教學的基本單元，通過課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎，對學生后續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是十分必要的。我校不斷優(yōu)化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系，以成果為導向，加強體系化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設，著力建設跨學科、跨專業(yè)的交叉課程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，每個專業(yè)至少設置2 個學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，實踐環(huán)節(jié)中設置2 個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分，同時開設了大學生創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領導力等30 余門校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并打造了大學生創(chuàng)新、創(chuàng)造和實踐方法、大學生現(xiàn)代工程綜合創(chuàng)新實訓等雙創(chuàng)線上精品課程和服飾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等線下精品課程，使雙創(chuàng)融入課堂教學、實驗教學、實踐教學各個環(huán)節(jié)，做到和專業(yè)教育有機結合。持續(xù)推進卓越計劃試點班、協(xié)同育人行動計劃菁英班、工程科技創(chuàng)新實驗班等多種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在系統(tǒng)設置機械創(chuàng)新設計、化工創(chuàng)新實驗、安全創(chuàng)新實踐等課程上，實行導師制、小班化教學，開展研討式、案例式、探究式等教學，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。2017 年，我校成立了基礎學院，開設了工科試驗班，探索培養(yǎng)基礎知識雄厚，素質(zhì)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，具有較強實踐和科研能力的高素質(zhì)、創(chuàng)新型，且具有國際視野和較強競爭力的拔尖創(chuàng)新人才。同時，學?；凇拔鍎?chuàng)+”模式還提出了新書院制的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，并進行了有效的課程體系設計。

2.2 大力營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生動氛圍，打造文化育人

大學的教育教學過程，實質(zhì)上是一個以文化人、以文育人的過程。這個道理同樣適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅需要課堂上的教授，還需要校園文化的引導和滲透。我校注重“五創(chuàng)”融合，致力培育具有鮮明特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地集群，創(chuàng)建個性化、專家化的創(chuàng)新實踐基地，目前已建立了超算中心、晉豹車隊等32個校內(nèi)學科交叉融合的大學生課外學術科技創(chuàng)新、競賽基地。同時，學校還建有38 個校外社會實踐基地，包括大學生創(chuàng)業(yè)實踐中心、大學生專業(yè)創(chuàng)業(yè)園等，基本實現(xiàn)了學科全覆蓋、學生全覆蓋。同時，著重打造“云頂”ICT、“暢逸”文化創(chuàng)新、“匠坊”工程應用三大引領示范平臺，推動學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作向高端化、差異化、協(xié)同化方向發(fā)展。此外，學校還成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，開展系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂，建立校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫。當前，校園內(nèi)充滿了開拓創(chuàng)新、相互共享、探索進取的文化氛圍，學生自發(fā)的跨專業(yè)學習，在潛移默化中構建學習型組織，利用群體的力量不斷開拓個體的認知邊界，使學習共享成為一種默認行為，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。

2.3 充分提供科研活動與科技競賽平臺，實現(xiàn)實踐育人

實踐育人是高校引導學生主動將理論與實踐相結合，不斷加深理論認識，提高實踐能力的重要環(huán)節(jié)[6]。我校充分利用理工科院校背景優(yōu)勢，以多種實踐教學形式引導學生聯(lián)系實際，學會獨立思考，提高分析問題、解決問題的能力，增強社會責任感，樹立正確的人生觀和價值觀。2008 年以來，我校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目已啟動13 批，共立項資助1 200 余項，其中國家級210 項、省級333 項，共有6 000 余名學生參 與，涉及近700 名教師，覆蓋全校所有本科專業(yè)，形成了國家級、省級、校級三級建設體系。學生自主創(chuàng)建《創(chuàng)新通訊》，成功出刊120 余期，建立線上“太理大創(chuàng)實踐環(huán)境優(yōu)質(zhì)資源”微信平臺，展示教師團隊的實踐環(huán)境及指導經(jīng)驗。同時，學校要求各實驗室設立設計性、綜合性開放項目，實行學生實驗室雙向選擇，以項目推動實驗室開放，強化學生動手能力。此外，學校還開展創(chuàng)意集市等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并廣泛推動師生參與科技競賽，僅2018 年全校就有1 200 人次教師、10 000 多人次學生參與了各類各級競賽項目132 項，獲省級以上獎項849 項，在中國高等教育學會發(fā)布的2018 年度全國普通高校競賽評估結果排行榜中，我校以總分84.34 分位列第26 位。

2.4 廣泛開展政產(chǎn)學研合作，推進協(xié)同育人

完善協(xié)同育人機制、吸引更多社會資源投入人才培養(yǎng)，是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的重要方式，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑[7]。我校高度重視協(xié)同育人工作，注重與有關部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才制度化。聚合社會優(yōu)質(zhì)資源，聯(lián)合企業(yè)共建眾創(chuàng)空間、工程中心、實驗室、實習基地等，引導企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位[8]。2010 年，學校獲批國家卓越工程師教育培養(yǎng)計劃試點高校，5 個國家級特色專業(yè)開展試點，與30 余家大中型企業(yè)深度合作，獲批7 個國家級工程實踐教育中心、1 個國家級大學生校外實踐教育基地，且5 個試點專業(yè)全部通過國家工程教育專業(yè)認證。2012 年，學校首批進入教育部“科教結合協(xié)同育人行動計劃”，開展化工精英班，把優(yōu)秀科研人員、先進實驗室、前沿項目等優(yōu)質(zhì)科研資源引入育人過程，提高學生的實踐能力和增強學生的創(chuàng)新本領。

目前，學校共有18 個專業(yè)通過認證，并有3 個專業(yè)進入考查。學校與政府、企業(yè)、高校和研究院所共建了10 多個聯(lián)合研究院，為師生提供創(chuàng)新研發(fā)平臺；與中國移動山西公司、三一重工等10 多家大型企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，建立了200 余個穩(wěn)定的實習基地；與華為、浪潮、曙光等行業(yè)龍頭企業(yè)共建協(xié)作平臺等；大力推進校企合作發(fā)展路徑，有效激發(fā)企業(yè)研究所等參與合作的內(nèi)生動力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進校企育人深度融合。

2.5 積極創(chuàng)造項目孵化條件，構建生態(tài)育人

在當代科學技術迅速發(fā)展的情況下，需要提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，樹立素質(zhì)教育、終身教育的觀念，打造生態(tài)育人環(huán)境[9]。我校建立了國家大學科技園，構筑了科技成果轉(zhuǎn)化平臺，縱向打通從基礎研究到產(chǎn)業(yè)化研究直至新技術、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新模式的新路徑。以大學科技園為載體，引導和推動創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)孵化與成果轉(zhuǎn)移相結合?？萍汲晒D(zhuǎn)化平臺面向企業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求，向全社會開放，主動解決企業(yè)核心技術問題，為企業(yè)發(fā)展提供新動力，促進科技與經(jīng)濟的緊密結合。此外，成立了技術成果轉(zhuǎn)移中心，提供創(chuàng)新成果孵化政策推介、扶持和轉(zhuǎn)化等方面的服務；建設成立了我?！半p創(chuàng)”基地，為創(chuàng)業(yè)項目提供孵化條件；與區(qū)政府簽訂協(xié)議共建太原理工大學高新技術產(chǎn)業(yè)孵化園，著力打造科技成果產(chǎn)業(yè)化、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、開展產(chǎn)學研深度合作、孵化高新技術企業(yè)等提供技術支撐和現(xiàn)代化服務。學校多人獲得“閃亮的日子——青春該有的模樣”“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型人物”“山西青年五四獎章”“山西杰出青年創(chuàng)業(yè)獎”“大學生‘雙創(chuàng)’之星”等榮譽稱號。

3 基于“五創(chuàng)+”的新書院制生態(tài)育人模式探索

圍繞“五創(chuàng)+”培養(yǎng)體系，我校構建了新型書院制下的新書院生態(tài)育人模式（見圖2）。學校通過探究我國現(xiàn)代大學書院制發(fā)展的現(xiàn)狀，對基于新書院制的地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式展開了有益探索。2017年，新書院生態(tài)育人模式吸引了眾多企業(yè)和研究所的關注，它們主動進行投資和育人意向洽談，有力地促進了工程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。新書院生態(tài)育人模式是在有效整合與共享線上線下教育資源的基礎上，通過結構化的非正式學習驅(qū)動教育組織形態(tài)創(chuàng)新，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工程教育與雙創(chuàng)教育的深度融合，打造“五創(chuàng)+”梯級遞進、多維賦能、面向未來的自適應成長體系，形成學習、文化、實踐、培養(yǎng)的矩陣化育人生態(tài)，從而構建起實現(xiàn)個性化發(fā)展教育目標的育人生態(tài)體系。書院以持續(xù)提高工程教育質(zhì)量為目標，以本科生能力培養(yǎng)為導向，以學生為中心合理配置教育資源，構建跨界融合的泛在學習環(huán)境，提供多樣化學習選擇和成長路徑，促進高質(zhì)量工程人才的培養(yǎng)制度與文化建設，形成順應學生個性發(fā)展需求的培養(yǎng)機制[10]。

4 結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系要求充分利用潛在的教育資源[11]。該培養(yǎng)體系以價值引領為導向，從人格、知識、能力、素養(yǎng)、價值5 個維度建構人才培養(yǎng)目標；以能力培養(yǎng)為導向，開展自主學習、社群學習、合作學習、跨界學習和泛在學習的教改實踐；以工程實踐為導向，開展工程師文化建設、專業(yè)技術公開課、遞 進式項目實踐、校企深度合作項目等，創(chuàng)建網(wǎng)絡資源與現(xiàn)實資源兼?zhèn)涞墓こ探逃Y源支持架構；以場景化活動平臺為依托，開展社區(qū)牽引性活動、社群協(xié)同性活動、團隊競賽性活動、創(chuàng)客綜合實踐活動等，構建學習時空拓展和教育資源共建共享的地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，有效推動了教師、課程、實踐等資源的協(xié)同共建，建立了專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源協(xié)同共享的新機制。

圖2 新書院生態(tài)育人模式