初中語文高效閱讀教學的策略研究

查艷琴

摘 要：語文閱讀教學有效性的提升，有利于引導學生展開有效的閱讀，還可以從中掌握有效的閱讀知識及方法。從而提高閱讀能力的有效性是一個長期的過程，也重視教師教學方式方法的運用，因而文章結(jié)合初中語文閱讀有關內(nèi)容，就如何提高語文閱讀教學的有效性展開如下分析，以期落實好初中語文閱讀教學工作。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學

引言：閱讀作為初中語文教學的一項重要內(nèi)容，它不僅可以幫助學生積累知識、陶冶學生的思想情操，還可以讓學生從閱讀中學會如何做事、處事，所以初中語文閱讀是一項必不可少的教學環(huán)節(jié)。但從以往課程教學情況來看，仍有不少學生對語文閱讀內(nèi)容缺乏學習的興趣，且也有課堂氣氛沉悶的問題，因而影響到了語文閱讀課堂教學的效果。

一、將學生放在閱讀教學的主體位置上

在以往的授課過程中，語文教師一般都會將自身視作課堂教學主體，同時會花費大量時間進行講解，如此除了使學生閱讀效率逐漸下降，還會阻礙學生提高閱讀水平。事實證明，師生間有效的互動交流方能確保教學的順利開展，提升其質(zhì)量與效率。例如，教師在為學生講解《濟南的冬天》時，應當將學生放在閱讀教學的主體位置上，教師提出一些問題激活學生思維，比如作者采用了什么寫作手法？如何理解本文寓情于景、情景交融的寫作特色？作者是如何收束全文的？通過閱讀全文闡述作者想要表達的中心思想？等等，而在閱讀結(jié)束后鼓勵學生主動回答問題。因為教師所設置的問題難度較高，因此，大部分學生都難以完美、迅速地回答問題，此時教師需要把學生視作課堂教學主體，引導其閱讀時思考問題。教師還應帶領學生展開獨立閱讀，使其明確閱讀目標，如此方能使學生進一步探索文本。在合理的引導下，除了能夠使學生閱讀經(jīng)驗得到充分積累，還能使其感悟力得以提升，進而發(fā)展其綜合素質(zhì)。

二、以問題推動探究，提高關鍵能力

閱讀，本身就是融合了一定思考過程的腦力活動，每個學生都可提供不同的閱讀結(jié)論，也應據(jù)此平等對話，在生生之間展開思維碰撞。因此，初中語文教師要圍繞文本內(nèi)容設計問題，從易到難，據(jù)此引導學生參與閱讀探究活動，有序提升學生的閱讀能力、學習能力、思維能力。如，在《背影》的課文閱讀中，筆者引導本班學生以小組形式共同閱讀了課文，通過集體討論歸納了課文的主要內(nèi)容，分析了作者的敘事線索，初步感受了作者在看到父親背影時所產(chǎn)生的思想情感，認真分析課文主旨。但各小組的閱讀認知卻依然比較膚淺，缺乏深度。于是筆者設計了一些問題，如課文一共描寫了幾次父親的背影？作者看到了父親的背影產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？為什么要描寫父親的背影，如果要想歌頌父愛的偉大，為何不選擇其他角度來塑造父親的形象？這些問題有利于促使學生深入分析課文的語言特點，關注一些細節(jié)內(nèi)容，有利于讓學生自主歸納出作者對父親所抱有的情感體會，梳理課文的敘事線索，以便客觀分析父親的人物形象。

三、立足生活現(xiàn)象，創(chuàng)設教學情境

在生活教育理念的指導下，教材編寫人員選擇了諸多貼近學生生活的文本，在閱讀的過程中，大部分學生很容易產(chǎn)生熟悉感。所以，在實施閱讀教學的時候，我會將文本中描述的生活內(nèi)容，用情境方式直觀地展現(xiàn)給學生們，驅(qū)動學生們體驗生活情境，自主地實現(xiàn)生活與經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。以《散步》為例，這篇文章講述了祖孫三代在散步的過程中，就走哪條小路提出不同看法，最后做出選擇的故事。該內(nèi)容，與學生生活密切聯(lián)系。于是，在實施課堂教學之初，我先創(chuàng)設了生活情境：下雪了，天氣很冷。祖孫三代窩在家里，孫子中午想要吃火鍋，爺爺想要吃餛飩，如果你是爸爸，你會做出何種選擇呢？為什么會做如此選擇呢？如此情境，自然而然地使學生們調(diào)動自身已有的生活經(jīng)驗，暢所欲言，有效地參與到課堂學習活動中，同時也使學生們初步地感知到閱讀文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為接下來的教學打下堅實基礎。

四、激發(fā)情感共鳴，喚醒感性智慧

本雅明·利伯特曾說過，人是富感情的智慧的動物。一般情況下，人先有豐富的感情，接著有理性的批判。同時，語文課程標準中也指出，在實施教學的時候，教師要尊重學生的情感體驗，幫助學生獲得獨特的情感體驗，實施實現(xiàn)情感發(fā)展。所以，在組織閱讀教學的時候，為了使學生們建構對文本內(nèi)容的深刻理解，我圍繞文本內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，借助特殊的場景，喚醒學生的感性智慧，驅(qū)動學生與作者實現(xiàn)情感共鳴。以《沁園春·雪》為例，在實施教學的過程中，我利用多媒體技術向?qū)W生們展現(xiàn)了北國蒼茫大雪景象，并配上激動人心的樂曲。在視覺和聽覺的作用下，學生們進入到具體的自然場景中，從心底產(chǎn)生激動、亢奮、贊嘆之感，為接下來，與作者進行情感互動做好準備。

五、課外閱讀的積極應用

在初中語文課本當中只有固定的文本，因此，教師若想培養(yǎng)學生閱讀能力，單純憑借教材文本并不充足，由此可見，閱讀量以及知識面才是決定學生閱讀水平的核心與關鍵。對于初中生來說，大量的課外閱讀能夠使其知識視野更加開闊。所以，教師在為學生推薦課外閱讀作品的時候，應當確保其符合學生理解能力。與此同時，教師應指導學生進行課外閱讀的時候同時記錄摘抄筆記，將好詞、好句等摘抄下來，也可以賞析部分段落，并定期檢查其讀后感，對學生閱讀邏輯進行有效培養(yǎng)。教師還應專門設置一堂賞析課，在課前為學生準備部分短文，讓其主動篩選其中喜愛的段落，并且在閱讀課上引導學生自由去閱讀文本，教師還要預留10～15分鐘，以便組織學生對所讀的內(nèi)容進行分享，將自身的閱讀感受與體會闡述出來，鼓勵其主動提問，而教師必須及時為學生答疑，調(diào)動其求知欲和探索欲。

結(jié)論：綜上所述，閱讀是每個學生在語文學習乃至終身學習中非常重要的組成部分，掌握科學合理的閱讀策略，才能提高閱讀質(zhì)量和效率有著極大的幫助。同時對學生有所成長、有所收獲。為了有效提升初中語文閱讀教學的有效性，教師有必要從自身做起，盡可能優(yōu)化語文閱讀教學內(nèi)容、教學提問的方式方法，以及組織適當?shù)恼n程來引導學習。

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