新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展初探

王世見

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)大綱（簡(jiǎn)稱“教學(xué)大綱”）和課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)性文件，規(guī)定著語文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等，體現(xiàn)了課程的理念，還是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。圍繞教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)界在內(nèi)容方面進(jìn)行了多角度的深入研究，但關(guān)于教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展原因的研究成果發(fā)表較少。本文選取了具有典型性、代表性和鮮明時(shí)代特點(diǎn)的1978年、1992年的教學(xué)大綱和2001年、2011年的課程標(biāo)準(zhǔn)為研究對(duì)象，采用內(nèi)容分析的研究方法，探索小學(xué)語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展變化的原因，在此基礎(chǔ)上為將來課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)大綱;課程標(biāo)準(zhǔn);發(fā)展初探

一、課程性質(zhì)的發(fā)展

語文課程的性質(zhì)是其區(qū)別于其他課程的根本屬性。對(duì)語文課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是有一個(gè)發(fā)展變化過程的。關(guān)于語文課程的性質(zhì)，據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì)，有不少于二十種的看法。工具性作為語文課程的性質(zhì)，是得到學(xué)界普遍認(rèn)可的。在語文教育人文主義思潮的影響下，人們認(rèn)識(shí)到人文性也是語文課程的另一個(gè)重要性質(zhì)。夏家發(fā)指出，從語文教育的外在目的角度看，語文課程是具有工具性的;從內(nèi)在目的角度看，語文實(shí)踐活動(dòng)就是特定社會(huì)歷史文化下的人的一種具體而又豐富的生命活動(dòng)。語文課程的學(xué)習(xí)，說到底是人實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程。因此，2001年和2011年的課程標(biāo)準(zhǔn)均將工具性與人文性的統(tǒng)一列為語文課程的性質(zhì)。

二、課程理念的發(fā)展

“五四”以后，科學(xué)主義觀念深入人心，對(duì)語文教育影響深刻而廣泛。語文教育中科學(xué)主義觀念的形成與發(fā)展從實(shí)踐上經(jīng)歷了從學(xué)科化到科學(xué)化，從科學(xué)化到“唯科學(xué)方法”化的過程。潘慶玉指出， “70年代末80年代初，以恢復(fù)高考為契機(jī)，被長(zhǎng)期壓抑的全民族的教育熱情迅速化為考試主義、學(xué)歷主義的強(qiáng)大動(dòng)力，在90年代形成了應(yīng)試教育模式”。應(yīng)試教育主張認(rèn)知至上、分析本位，體現(xiàn)在語文教育中就是重視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的作用，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練等。反觀 1978 年和 1992年的教學(xué)大綱，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是應(yīng)試教育的留痕。

20世紀(jì)90年代，語文教育領(lǐng)域大討論以一種反思與批判的姿態(tài)、人文關(guān)懷的立場(chǎng)，在對(duì)現(xiàn)實(shí)語文教育諸多弊端進(jìn)行審視和剖解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一幅語文教育改革的藍(lán)圖。緊接著，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）。綱要從語文課程的功能、內(nèi)容、教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面提出了課改的方向。在吸收語文教育領(lǐng)域大討論成果的基礎(chǔ)上，在綱要精神的指導(dǎo)下，形成了2001年課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。該課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過廣泛而長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，得到了廣大教師與專業(yè)人士的認(rèn)可，所以2011年修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)延續(xù)了2001年課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的情況，既能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能改進(jìn)教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程。教學(xué)評(píng)價(jià)又受課程性質(zhì)和理念的影響。受應(yīng)試教育的影響，1978年和1992 年的教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)功能主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果，對(duì)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體沒有太多的論述。在語文教育大討論的背景和綱要的指導(dǎo)下，2001年的課程標(biāo)準(zhǔn)吸收了大討論中不少有價(jià)值的觀點(diǎn)，形成了較為系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性目標(biāo)，具有重要的開拓意義。通過對(duì)2001年課程標(biāo)準(zhǔn)使用情況的調(diào)研，吸納了眾多一線教師的意見，2011年的課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體等方面給出了相對(duì)具體的指導(dǎo)，如“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際” 和“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)評(píng)價(jià)，更加注重實(shí)踐性和可操作性。

四、教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展

（一）識(shí)字寫字

識(shí)字寫字部分既包括認(rèn)識(shí)和書寫漢字，又包括漢語拼音的學(xué)習(xí)。漢字作為集形、音、義于一體的文字，既是記錄語言的符號(hào)，又承載著豐富的文化信息，同時(shí)，漢字形體具有很強(qiáng)的審美價(jià)值。隨著對(duì)漢字認(rèn)識(shí)的深化，教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字寫字的要求不再只是追求量上的掌握，而是逐漸注重漢字書寫的美育功能。對(duì)漢語拼音也有一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程，20世紀(jì)70年代，漢字拼音化的呼聲很高，教學(xué)大綱過分強(qiáng)調(diào)拼音的作用，導(dǎo)致拼音的學(xué)習(xí)要求較高、難度較大。隨著人們對(duì)漢字和拼音的認(rèn)識(shí)逐漸理性，拼音成為學(xué)習(xí)漢字的工具，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)要求逐漸降低。

（二）閱讀

自語文獨(dú)立設(shè)科始，閱讀就成為語文課程中的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)包括兩部分，一是課內(nèi)閱讀教學(xué)，二是課外閱讀教學(xué)。受應(yīng)試教育的影響，過去的閱讀教學(xué)重視課內(nèi)閱讀，對(duì)課外閱讀的學(xué)習(xí)只是一筆帶過。課內(nèi)閱讀教學(xué)，主要是圍繞課文，教師分析課文內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識(shí)。這在1978年和1992年的教學(xué)大綱中均有體現(xiàn)。到了20世紀(jì)80年代后期，隨著對(duì)閱讀學(xué)研究的深入，閱讀學(xué)的發(fā)展取得顯著成效。尤其是曾祥芹和韓雪屏共同主編的“閱讀學(xué)叢書”，為閱讀教學(xué)注入了新的活力。語文教育學(xué)界逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀具有很強(qiáng)的人文性，閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，而且對(duì)陶冶人的思想情感、提高審美品位有著重要作用。因此，2001年和2011年的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀部分的要求突出了“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。要切實(shí)起到閱讀的作用，必須要有量的積累，小學(xué)六年，僅僅依靠課內(nèi)閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要開展各種課外閱讀活動(dòng)。在課外閱讀方面，課程標(biāo)準(zhǔn)也作了具體的要求。

（三）寫作

20 世紀(jì) 60 年代，葉圣陶結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從思想認(rèn)識(shí)、寫作語言、布局謀篇和作文批改等方面對(duì)寫作教學(xué)提出了許多寶貴的意見。2011 年的課程標(biāo)準(zhǔn)還特別提到了重視寫作教學(xué)與識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系。隨著國(guó)外教育學(xué)、心理學(xué)理論的滲透，很多研究者逐漸認(rèn)識(shí)到寫作主體的作用。

（四）口語交際

1978 年教學(xué)大綱對(duì)聽說能力的忽視，到1992 年教學(xué)大綱聽話說話部分提出聽說能力的訓(xùn)練，可以說是對(duì)口語交際認(rèn)識(shí)的深化。實(shí)際上，在教學(xué)實(shí)踐中，口語交際的內(nèi)涵不僅僅指聽的能力和說的能力，還包括應(yīng)對(duì)能力和交際素養(yǎng)。鑒于此，課程標(biāo)準(zhǔn)在不同學(xué)段規(guī)定了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，以期達(dá)到學(xué)習(xí)的階段性與整體性的統(tǒng)一。

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