基于核心素養(yǎng)的小學語文有效教學

田學燕

摘 要：作為小學語文教師，我們首先要樹立三個意識，要意識到在語文學習中所積累的知識是學生學習活動的載體而不是最終目標。要意識到在語文知識的建構過程中，關鍵是注重培養(yǎng)學生的語感，并能運用到語文實踐之中。要意識到學生的語文核心素養(yǎng)是一種行為習慣和思維習慣。那么，在核心素養(yǎng)大背景下的語文教學如何有效地開展，是每一位教師應該思考的問題。

關鍵詞：核心素養(yǎng);語文教學

一、核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學策略

（一）圍繞語言建構與運用展開教學

語言建構與運用的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為對語言文字的積累和運用能力，是指學生了解漢語和漢字的特征，具備能夠根據語言文字的特性使用它們以完成聽說讀寫等語文活動所必需的個性心理特征。語言文字的積累和運用能力是學生進一步學習的基礎。通過對這種能力的學習，學生才能為培養(yǎng)語感、理解閱讀、交流溝通的能力奠定基礎。

（二）圍繞思維發(fā)展與提升展開教學

圍繞思維發(fā)展與提升的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展思維能力。學生通過閱讀課文，能夠把握文章的主要內容，體會課文表達的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問，能與老師和同學交流，并在交流中反思和提高。語文思維能力是指在語文教學和實踐中的思維能力，包括閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。

（三）圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開教學

審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為陶冶學生的情操。語文審美的創(chuàng)造在于熟練地運用語言文字表達美的意境的能力，即寫作能力。這就要求教師在教學的過程中不僅要培養(yǎng)學生認知、感受美的能力，而且要落實到語文學習實踐當中，通過實際的審美實踐去學習和鍛煉創(chuàng)造美的能力。

（四）圍繞文化理解與傳遞展開教學

文化理解與傳遞的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為要繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。語文課程的價值導向在于育人，它不僅要學生形成良好的個性和健全的人格，還要增強學生對祖國文化的認同，博采眾長，對中國優(yōu)秀文化做出更好的選擇和傳遞。通過一系列課堂內外的語文實踐活動，使語文課程承擔起理解和傳遞中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的作用。

二、核心素養(yǎng)導向下的小學語文課堂評價

核心素養(yǎng)理念更注重語文學科的自在特質，注重人自身的發(fā)展，因此須從人本身的需求、心理、情感等方面動態(tài)地去考慮，要有可持續(xù)發(fā)展的眼光。具體地說，可從以下幾方面去評價。

（一）課堂環(huán)境是否和諧、民主。

創(chuàng)設和諧、民主的教學氛圍是培養(yǎng)學生主動探究，勇于創(chuàng)新的基本前提。要形成良好教學氛圍，關鍵在于老師。教師是課堂的組織者和參與者，而不是主宰者，應保持和學生在人格、情感、心理上的平等，這樣才能真正做到師生互動，學生的主體性、創(chuàng)造性也才能得到充分的發(fā)揮。

（二）思維訓練是否有梯度與層次感。

部分語文課堂存在有思維空白的缺陷，主要有兩種表現(xiàn)：一為了追求所謂的課堂氣氛，提問過于簡單，缺少學生獨立思維的過程;二是老師的提問學生答后不注重引導或不作恰當的評價，容易形成學生思考的麻木。

（三）教學設計是否體現(xiàn)語文特質。

語文課堂實踐應運用朗讀、討論、自由表述等常見方法。閱讀可以幫助學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗;討論可以充分體現(xiàn)學生的參與意識。要鼓勵學生質疑，要滿足學生的表現(xiàn)欲，如此才能真正地激發(fā)興趣。

（四）課堂是否有師生情感的融通與全身心地投入。

師生情感上的融合是感染和影響學生的重要基礎，教師自身的情感、審美情趣，觀念與行為不自然地都會在課堂中得到一定的展現(xiàn)，同時教師的教育思想、觀念、目的又使他不斷地調控自己，因此師生情感上的融合又更易出色地展現(xiàn)自己的個性，更易在與學生的思想碰撞中激起火花，而造成雙方身心愉悅的效果。

（五）是否注重學生回答的個性化，關注學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

語文課堂要煥發(fā)出活力，有生氣，就需要我們教師放棄“追求標準化”的統(tǒng)治思想。課堂教學中應積極保護學生的求異性體現(xiàn)，不要過多地注重結果，而應關注其過程。學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更多地取決于教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮，語文教師要敢于對教材、教參作創(chuàng)造性的取舍與補充，這樣的課堂才有生氣和活力。

（六）學生語言實踐運用過程是否扎實到位。

課堂上要做到三個保證：

其一，保證有足夠的深度。在學習朗讀中，要讓學生經歷從能夠讀通順到有感情地讀的過程;在學習對詞語理解的過程中，由理解字面意思深入到理解其在生活中的多重含義;在學習文本解讀的過程中，由能夠與作者產生共鳴，到有自己個性化的見解;在學語言運用的過程中，由開始的記憶積累，向仿寫練筆遷移發(fā)展。學習要一個腳印接著一個腳印，步步延伸。

其二，保證有充足的時間。課堂上少一些師生的激情說演，多一些時間讓學生切切實實讀流利，說清楚，聽明白，寫完整……每個足跡都清晰可見，步步扎實。

其三，保證有多樣化的實踐空間。在課堂上，學生可以在獨立思考的空間里，沉下心來靜靜思考;可以在交流合作的空間里，暢所欲言、舒展個性。在課堂外，學校可以開展豐富多彩的語文活動，讓學生在不同的空間里，扮演不同角色：做一次教師嘗試備課、執(zhí)教、批改作業(yè)，當一次編劇或導演編排一場“課本劇”，等等，讓學生學習的足跡遍布學校每個角落。

總之，語文核心素養(yǎng)導向的教學是體現(xiàn)語文課程價值的必經之路，教師應該轉變教學觀念，著眼于學生的核心素養(yǎng)的提升，改革教學的過程與方法，關注學生個體知識的建構與運用，創(chuàng)設有助于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文情境和實踐，以身作則培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。課堂永遠是我們教師充滿智慧的主戰(zhàn)場，保持她的活力，煥發(fā)她的光彩，才能更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這還需要我們語文教師去探索，挖掘，創(chuàng)造。