高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類混合式教學(xué)模式分析

摘 要：在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)改革背景下，要想提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，最主要就是打通線上線下教學(xué)時(shí)間，形成混合式教學(xué)模式，為學(xué)生提供由課堂到課后全程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。在混合式教學(xué)開展中，需要重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行分析，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)高等教育全面發(fā)展?；旌鲜浇逃褪峭ㄟ^教師線下課堂教學(xué)和學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)模式，可以顯著提高教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果，使得課堂教學(xué)水平得到有效升級(jí)，增進(jìn)課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;藝術(shù)設(shè)計(jì);混合式教學(xué)

引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，在教育領(lǐng)域應(yīng)用越來越成熟，能夠顯著改善傳統(tǒng)課后教學(xué)存在的各種問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)核心在于充分將線上教學(xué)，和線下教學(xué)相互融合，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引領(lǐng)。通過開展混合式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生充分結(jié)合自身學(xué)習(xí)興趣，制定合理的教學(xué)方案，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

一、混合式教學(xué)模式的概述以及必要性

高職院校藝術(shù)類課程具有明顯流行性特點(diǎn)，尤其是人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的快速發(fā)展，設(shè)計(jì)人員如果墨守成規(guī)、因循守舊，很難設(shè)計(jì)出符合時(shí)代發(fā)展需求的設(shè)計(jì)作品。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，能夠促進(jìn)知識(shí)傳播交流效果全面提高。在藝術(shù)類課程設(shè)計(jì)中必須要加大對(duì)混合式教育的靈活運(yùn)用，營造真實(shí)課堂場景，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體效果。在課堂教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能夠與傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段有所區(qū)別，將不同的教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)主體，使學(xué)生進(jìn)行深入案例探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類混合式教學(xué)模式具體應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

在課前預(yù)習(xí)階段，藝術(shù)類教師需要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面分析，讓學(xué)生通過積極主動(dòng)的方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，開展相關(guān)預(yù)習(xí)工作。在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，讓學(xué)生充分利用音頻視頻等多種類型的教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)。還要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行分析與強(qiáng)化幫助學(xué)生充分利用教師所提供的各種教學(xué)資源開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)。教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己所收集到的信息資料進(jìn)行詳細(xì)的介紹，加強(qiáng)對(duì)信息分享，提高學(xué)生之間相互溝通交流整體效果，促進(jìn)課堂教學(xué)效率顯著增強(qiáng)。

（二）課堂教學(xué)中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

在課堂教學(xué)時(shí)教師需要充分將線上教學(xué)和線下教學(xué)相互融合，提高教學(xué)整體效果。線上教學(xué)必須要以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好利用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行全面分析，幫助學(xué)生重點(diǎn)解決各種問題。在課前教學(xué)中，還需要針對(duì)學(xué)生遇到的問題和不足進(jìn)行深入考慮，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。在課堂教學(xué)中，教師必須要盡量保證線上教學(xué)的時(shí)間。不能過長，否則會(huì)使學(xué)生的注意力發(fā)生明顯轉(zhuǎn)移。通過適當(dāng)線上教學(xué)來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，從而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。在線下教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行簡單的分析與評(píng)價(jià)，使課堂教學(xué)的交流互動(dòng)效果得到全面提高。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)中，需要通過微課視頻的制作方式，將重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)介紹，有針對(duì)性設(shè)計(jì)微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。通過對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面探究，有效解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題和不足，幫助學(xué)生總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。在課程直播中，需要讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行全面解決，通過在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上讓學(xué)生對(duì)不理解的問題進(jìn)行深度討論，得出統(tǒng)一的結(jié)論。在課前學(xué)習(xí)中需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，通過線下實(shí)訓(xùn)方式來提高學(xué)習(xí)整體效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式開展中需要注意的是，由于不同平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)速度、家庭環(huán)境的限制，需要對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)做到有效調(diào)整，盡可能滿足學(xué)生需求，通過這樣方法也能夠增強(qiáng)線上教學(xué)效果，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)。

（三）課后教學(xué)中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

在藝術(shù)類課程課后教學(xué)中，需要讓學(xué)生能夠充分利用在線資源，對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行及時(shí)反饋。通過在線題庫設(shè)置，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，提高課堂教學(xué)的整體水平。通過課后的學(xué)習(xí)鞏固，能夠根據(jù)本節(jié)課所講解的具體內(nèi)容，制定相對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)題，使學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行充分運(yùn)用。通過課后題庫的設(shè)計(jì)，能夠自動(dòng)生成不同的隨機(jī)試題，減少學(xué)生之間相互傳抄答案的情況，也可以減輕教師負(fù)擔(dān)。在課后習(xí)題講解中，要盡量保證課程知識(shí)點(diǎn)，得到有效細(xì)化提交問題的同時(shí)也可以快速及時(shí)了解自己正確率，通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋來鼓勵(lì)學(xué)生，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大幅度提升，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中通過不斷學(xué)習(xí)和反思，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

結(jié)語

在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類課堂教學(xué)中，通過混合式教學(xué)方式可以為學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案，完善高職院校信息化建設(shè)。教師自身必須要適應(yīng)信息化教學(xué)的策略，引入混合式教學(xué)管理軟件，提高信息化教學(xué)的整體水平。形成積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

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作者簡介：

宋朝陽（1976—），男，漢族，山東濟(jì)南人，碩士學(xué)位，講師，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。