構(gòu)建“適才”校園奠基幸福人生

劉鳳民

多年來，興城市紅崖子鎮(zhèn)初級中學秉承“各美其美、人盡其才”的辦學理念，創(chuàng)建“適才教育”多元課程體系，打造“適才教育”教師隊伍，為實現(xiàn)“構(gòu)建適才校園，奠基幸福人生”學校愿景，做出了積極的探索與實踐。

一、以校園文化為導向，創(chuàng)建“適所”育人環(huán)境

校園文化是學校辦學的根基與靈魂，是學校師生價值觀念、理想追求和行為方式的集中體現(xiàn)，是學校賴以生存和發(fā)展的血脈。我校的文化主旨是“適才教育”，即開展適合學生才德、才能、才情發(fā)展的教育，其根本任務是培育適才學生、塑造適教教師、創(chuàng)建適所學校。其中，培育“適才學生”是核心，塑造“適教教師”是保障，創(chuàng)建“適所學?！笔禽d體。

“適才教育”核心理念是“各美其美，人盡其才”?！案髅榔涿馈?，就是讓每個學生都要有自己的獨特優(yōu)勢和特長，要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與特長，并使之發(fā)揚光大?！叭吮M其才”就是每個學生要充分發(fā)揮自己的所有才華與能力。學生要懂得欣賞自己創(chuàng)造的美，還要包容欣賞別人創(chuàng)造的美，將各自之美和他人之美融合在一起，實現(xiàn)理想中的大同美?！案髅榔涿?，人盡其才”的全新理念旨在尊重教育規(guī)律，著眼于學生優(yōu)秀人格習慣的養(yǎng)成，著眼于學生核心素養(yǎng)能力的培育，著眼于學生有效適才教育的求索，著眼于學生的終身學習和未來發(fā)展。

學校文化建構(gòu)后，領(lǐng)導率先垂范，多次召開會議解讀學校辦學理念內(nèi)涵，同時大力開展思想政治工作，在校園內(nèi)形成一定的輿論導向，達成一致的價值信念。經(jīng)過不斷努力，全校教師主動將校園文化內(nèi)化于心，外化于行，自覺傳承“自主自強 篤實創(chuàng)新”精神，守住初心，詮釋教育情懷。

學校加大力度打造環(huán)境文化，目前校區(qū)總體布局整齊，設(shè)施完善，主體建筑從容優(yōu)雅、錯落有致。甬道平直廣闊，樹木蔥綠。春天，木槿、海棠、桃花爭艷盛開;夏天，銀杏、楓樹綠葉成蔭;秋天，銀杏金黃燦爛、楓葉盡染;冬天，草木猶綠，環(huán)境文化潤物無聲。

廳廊文化主題突出，層次分明。一樓主題：志高遠，礪德行，奠基石;二樓主題：明目標，培育核心素養(yǎng);三樓主題：善學習，探求自主發(fā)展;四樓主題：求發(fā)展，同享夢想成真。班級自主文化版塊內(nèi)容定期更換，由班級學生自主完成，彰顯學生自主發(fā)展理念。置身于于廳廊之中，會情不自禁地引發(fā)思考，促其奮進。

學校先后建立了“理念文化”“主題文化”“環(huán)境文化”“廳廊文化”“制度文化”“自主文化”“課程文化”“行為文化”八大維度的校園文化體系，使“適才教育”文化更加鮮明、有特色。學校正在向?qū)W生喜歡、教師幸福、家長滿意、社會認可的理想校園邁進。

二、以課程建設(shè)為抓手，培育“適才”學生

培育學生核心素養(yǎng)，讓每一個學生都適應各類人才發(fā)展，就必須集中精力做好課程建設(shè)。課程是學校實施教育的基本途徑，是教育觀念的基本載體。課程的設(shè)置與開發(fā)決定了培養(yǎng)對象的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，只有當課程異彩紛呈，才能促進學生良好品質(zhì)的生成。學校為學生提供開放、動態(tài)可供學生選擇的課程，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

2017年，學校以“根植學校文化，聚力課程建設(shè)，培養(yǎng)適才學生”為思路，開展了課程文化建設(shè)行動。學校組建了課程建設(shè)領(lǐng)導小組，深入梳理和解讀學校文化內(nèi)涵與育人目標，結(jié)合校情師情實際，全面審視學校所有課程，初步構(gòu)建了以國家課程為主體、地方課程為支柱、校本課程為特色的符合學生發(fā)展的多元化、層次化、個性化的“三級互補”的課程體系（圖1）。

目前，我校國家課程校本化實施的主要策略，側(cè)重于學科內(nèi)容的優(yōu)化與重組。從學生認知規(guī)律出發(fā)，尊重個性差異，落實學科核心素養(yǎng)，彰顯基礎(chǔ)課程育人價值。

以語文學科為例，該學科的師資優(yōu)勢是年輕教師居多，教師學歷高，學科底蘊豐厚。語文學科教師通過深入研讀課標，立足學科本身的教育價值，將語文學科的目標分解、梳理，進行精要的提煉，并狠抓“5個”素養(yǎng)（好習慣、寫好字、讀好書、寫好文、好口才）的落實。每一個“素養(yǎng)”都有具體的內(nèi)涵指向，如“好習慣”的目標為“預習習慣、傾聽習慣、質(zhì)疑習慣、積累習慣、規(guī)范書寫習慣和讀書習慣”。在習慣形成的過程中，以學生自主管理為主，班主任監(jiān)督評價導行。

學科拓展課程是各學科組在深入研讀各學科課程標準的前提下，依據(jù)教情學情，師生所需，對學科內(nèi)容深度、寬度的適度拓展與延伸。拓展課程開發(fā)采取上下聯(lián)動，多方引智的策略。目前，學校開發(fā)的學科拓展課程共分為三類：一類是針對九年級中考優(yōu)化復習備考開發(fā)的中考課程;一類是針對薄弱學科開發(fā)的啟智育能課程;一類是針對學生的興趣愛好開發(fā)的主題活動及社團活動課程，如體音美學科組開發(fā)的“魅力籃球”“陽光乒乓”“快樂足球”“聆聽花開的聲音”“用畫筆探索三維世界”等。語文學科組著眼閱讀訓練整合編寫了《一起閱讀吧》及以培養(yǎng)學生語言表達能力為主整合編寫的《好口才，好人生》等校本教材。教材的整合與拓展有利于激發(fā)學生學習興趣，促進學生學習內(nèi)驅(qū)力的形成。學生依據(jù)自己的興趣特長選擇參與相應的拓展學習活動，發(fā)揮特長，張揚個性，最終實現(xiàn)各美其美。

跨學科間滲透式融合和多學科重構(gòu)式整合是我校地方課程綜合化建設(shè)的重要途徑，主要從兩方面著手：一是地方課程與國家課程中內(nèi)容交叉部分由學科教師在教學中滲透融合;二是基于區(qū)域歷史文化、政治經(jīng)濟、民俗風情、地理環(huán)境等方面，開發(fā)綜合性校本課程，實現(xiàn)多領(lǐng)域重構(gòu)式整合。

我校校本課程“追尋歷史的足跡”，立足于紅崖子滿族鎮(zhèn)悠久厚重的歷史文化，探尋紅崖子滿族鎮(zhèn)15處歷史古跡。編寫的教材集國家課程、地方課程、學校文化、區(qū)域文化于一體，內(nèi)容選擇、設(shè)計編排、都充分展示了學校辦學宗旨。學生可以走出校園，探尋家鄉(xiāng)歷史發(fā)展的變遷。開闊視野的社會實踐活動不斷為學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺，更為學生獲取多元化的知識提供了難得的機會。

紅崖子鎮(zhèn)的花生及其生產(chǎn)和深加工聞名全國，是東北地區(qū)最大的花生貿(mào)易集散地。為了能讓學生熟知家鄉(xiāng)、激發(fā)愛家鄉(xiāng)情感、立志服務家鄉(xiāng)，學校開發(fā)了特色課程“走進花生的世界”，旨在引導學生了解改革開放40年來，家鄉(xiāng)依靠花生產(chǎn)業(yè)，推動家鄉(xiāng)經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的卓越成就。學生走進鄉(xiāng)鎮(zhèn)、走進田野、走進企業(yè)，這些頗具特色的貼近學生實際生活的綜合實踐活動成為實現(xiàn)學生服務社會、歷練才能、自主發(fā)展的重要途徑。多元化的課程體系為培養(yǎng)適才學子提供了強有力的保障。

三、以課堂改革為契機，塑造“適教”教師

“適教”就是最大限度地創(chuàng)造條件、提供平臺，讓教師獲得最大程度的發(fā)展，以滿足學生對教師、對課堂的需求。

（一）依托交流培訓提高師資水平

開展教師隊伍培訓工作是加強教師隊伍建設(shè)的必由之路。學校以轉(zhuǎn)變教師觀念為關(guān)鍵點，以加快培養(yǎng)名教師和骨干教師為切入點，組織教師自主開展“三學習兩交流一平臺”活動?！叭龑W習”，即向書本學習、向同伴學習、向?qū)＜覍W習;“兩交流”，即定期在學科組組織的論壇會上交流教學感悟與思考，定期在年部組織的階段讀書分享會上分享學習心得;“一平臺”，即依托線上校本研修平臺，積極參與平臺組織的各項展示活動。通過以上活動，使教師在充實自我、思考實踐的同時，努力成長為不斷轉(zhuǎn)變觀念，積極進行自我專業(yè)發(fā)展，思維互動、智慧共享、展示自我，愿教、善教、樂教的“適教”教師。

（二）構(gòu)建自主開放的課堂教學模式

如何實施新的教學模式是教師所需，如何實現(xiàn)“適教”是教師所想。課堂改革是教師成長的最好平臺，實施課堂教學改革是教師成長的“金鑰匙”。

我校提倡以問題為導向的“七步教學”模式，即“激趣導入—自主學習—合作交流—匯報展示—訓練檢測—總結(jié)歸納—布置作業(yè)”，意在培養(yǎng)學生的問題意識。課堂教學從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為中心，而這種轉(zhuǎn)變的橋梁就是“問題化學習”。通過“問題化學習”教育實踐，我們逐漸認識到教學設(shè)計必須以學生的學習為主線，課堂教學要為實現(xiàn)學生的真實學習而服務。

在學習過程中，教師是組織者、引導者，學生是課堂的主人。教師要充分發(fā)揮導學與導思的“雙導”原則，引導學生向課本發(fā)問，向作者發(fā)問，向自己發(fā)問，向同學發(fā)問，向教師發(fā)問，向生活發(fā)問;引導學生在自主學習中發(fā)問，在合作學習中發(fā)問，在匯報展示中發(fā)問，還要在訓練檢測中發(fā)問。

“問題化學習”以真實的問題形成問題鏈，讓學生在學習中、在對問題的追尋中，慢慢形成知識結(jié)構(gòu)，如從本學科的知識結(jié)構(gòu)到跨學科的知識結(jié)構(gòu)等。在問題化學習過程中，教師要以認知建構(gòu)的方式重組問題、重組內(nèi)容，讓學生在問題與問題的聯(lián)系中進行知識的碰撞，掌握知識與知識之間的聯(lián)系。

學校倡導“在自主學習環(huán)節(jié)中能解決的問題不求人，在合作學習環(huán)節(jié)中能解決的問題不問師”的教學理念，力求通過生生、師生、組組間的交流、爭論、反饋來解決問題，進而培養(yǎng)學生的問題意識和提出問題、解決問題的能力。學校在推進學生深度思維、激發(fā)學生探索知識的熱情的前提下，著力培養(yǎng)愿學、會學、樂學的學生。

全方位的策劃、精雕細琢的運籌和傾盡全力的打造，帶動了學校整體辦學水平的提升?！白屆恳粋€學生都適應各類人才發(fā)展，讓每一位教師都適應自身發(fā)展，讓學校適合每個學生健康發(fā)展”是紅中人永不停歇的追求。

（責任編輯：趙靜）