張敏
情境教學(xué)猶如一股暖流,真實、自然地沁入每位教師的心田,沖破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,摒棄了以教師和書本為中心,先教后學(xué),練習(xí)不休的教學(xué)常態(tài)。隨著新課程改革的不斷推進,課堂教學(xué)呼喚精耕教學(xué),要求教師在各項教學(xué)活動中精耕細作,在各種教學(xué)情境中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使他們在學(xué)習(xí)體驗中增進交流、拓展思維、強化情感,用教師的智慧使英語教學(xué)吐露芬芳,讓課堂成為師生共同成長,獲得豐收的生命歷程。那么,如何在小學(xué)英語課堂巧設(shè)教學(xué)情境呢?結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗,筆者引用教學(xué)案例,做出了如下教學(xué)嘗試。
一、利用實物創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境
小學(xué)生愛玩、好動,對事情通常只能保持三分鐘熱度。那么,教師應(yīng)該如何集中學(xué)生的注意力,使他們對所學(xué)知識感興趣,并產(chǎn)生求知欲呢?筆者認為,教師可以把學(xué)生帶入直觀的教學(xué)情境,讓課堂學(xué)習(xí)變得更加真實、有趣、有效。
如在教學(xué)“Colours”時,筆者把各種顏色的氣球帶入課堂,為了緩和緊張的課堂教學(xué)氣氛,首先,筆者鼓勵學(xué)生吹氣球。此時,學(xué)生高興極了,有的學(xué)生吹氣,有的學(xué)生幫忙綁。其次,筆者讓學(xué)生把氣球都拴在一根繩子上,并掛在黑板上,再播放《Colour song》這首歌曲。再次,筆者引導(dǎo)學(xué)生找出歌中帶有顏色的單詞,并觀察是否有一樣顏色的實物氣球,利用這一話題展開師生互動,有效集中了學(xué)生的注意力。最后,筆者引導(dǎo)學(xué)生讀、寫black、green、blue、white、orange、yellow、brown等有關(guān)顏色的詞匯。
在完成詞匯的基礎(chǔ)練習(xí)后,筆者向?qū)W生提出了一個問題:“如果你想向他人詢問物體的顏色,應(yīng)該如何發(fā)問呢?”接著,筆者播放了一段對話,引導(dǎo)學(xué)生在對話中感知“What colour is…”“Its…”句子的問答形式,讓學(xué)生學(xué)會運用這個句型。如有的學(xué)生在觀察完同桌衣服的顏色后,這樣問道:“What colour is the dress?”對方回答:“Its black.”由此可見,利用實物給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境,能培養(yǎng)學(xué)生思考和想象的能力,促使學(xué)生根據(jù)自己看到的實物,主動用英語表達出來,真正實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。
二、利用游戲創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境
小學(xué)生天性活潑好動,對新鮮的、未知的事物極易產(chǎn)生好奇心??墒?,傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)方法死板,學(xué)生只能按部就班地學(xué)習(xí)英語知識,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。這時,教師可以利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生一邊玩,一邊學(xué)。這樣,不僅增添了課堂樂趣,教師和學(xué)生也能輕松地完成教與學(xué)的任務(wù)。
如在教學(xué)“On the farm”時,教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生熟練掌握a pig、a cow、a pear、a chicken、 a duck、an orange、an apple等重點詞匯,并學(xué)會運用“Welcome to…What are those?”“What are these?”“They are…”等句型。教學(xué)完教學(xué)重點后,為了讓學(xué)生掌握這節(jié)課的詞匯和句型,教師可以將學(xué)生帶入游戲情境。如教師可以把課堂交給學(xué)生,邀請學(xué)生到黑板前以簡筆畫的形式勾勒一幅農(nóng)場畫,然后由該學(xué)生邀請其他同學(xué)參觀自己的農(nóng)場,并在農(nóng)場里粘貼出cow(奶牛)、duck(鴨)、chicken(雞)、horse(馬)、sheep(羊)等動物圖片。之后,向同學(xué)說:“Welcome to visit my farm.”同時,該學(xué)生用手指著一張“duck”的圖片問:“What are those?”其他學(xué)生回答:“Those are ducks.”這樣一來,學(xué)生在游戲情境中掌握了詞匯、句型的用法,有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語交流能力。
三、利用微課視頻創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境
近年來,微課以短小精悍的特點,深受廣大師生的喜愛。在課堂上,教師可以利用幾分鐘的時間播放微視頻,幫助學(xué)生解決單項學(xué)習(xí)及多項學(xué)習(xí)的問題。同時,微視頻極易吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動的積極性。
如在教學(xué)“Holiday Fun”時,教師可以圍繞這一主題,播放《Lets Celebrate A Holiday》這首英文歌,在音樂情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后,教師可以引入課文閱讀資源,利用微視頻創(chuàng)設(shè)真實的情境交際場,讓學(xué)生掌握句型“Where did you go for the holiday?”“What did you do there?”“How was your holiday?”等一般過去時和特殊疑問句的用法。通過設(shè)計教學(xué)任務(wù),在觀看微視頻閱讀內(nèi)容時,學(xué)生能鍛煉自己的閱讀和聽力能力。此外,在課堂上,教師要以發(fā)展學(xué)生為原則,讓學(xué)生借助微視頻教學(xué)情境來練習(xí)其他生活常見問題,從而提升學(xué)生英語日常的應(yīng)用能力。
總而言之,教師在小學(xué)英語課堂中巧設(shè)教學(xué)情境,能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性,又能在情境教學(xué)中激活學(xué)生的情感,讓學(xué)生有所學(xué)、所感和所悟。因此,在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時,教師要大膽創(chuàng)新,以獨特的智慧尋求精耕教學(xué)之路,并在各項教學(xué)活動中摸索和反思,助力學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語知識。
(作者單位:江蘇省宜興市豐義小學(xué))