筑情智課堂 提學生素養(yǎng)

所謂“情智課堂”就是情感與智慧共生的課堂，是工具與人文同構(gòu)的課堂，是讓學生學有興趣、學有所得、學有追求的課堂。充滿情智的課堂中，學生的素養(yǎng)才能更有效地得以提升。筆者竊以為情智課堂須具備以下幾個性：

一、感性。即有感情。學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程。教師在教學過程中必須通過情感因素的調(diào)動，激發(fā)學生學習的積極性，喚起學生學習的動機。

學習課文《把我的心臟帶回祖國》時，教師適時拋出問題：“既然這么愛自己的祖國，為什么還要離開呢？”片刻之后，學生們紛紛陳述自己的觀點：“肖邦離開自己的祖國，并不是他不愛自己的祖國。那時波蘭有十分之九的領土落到了沙皇俄國的手里，波蘭人民陷入了被欺凌、被壓迫的深淵，他是不得已才離開的。” “人都有自己的強項，有的人善于作戰(zhàn)，那他就留在祖國，同敵人展開正面斗爭。肖邦只是個音樂家，他到國外是去創(chuàng)作更多好的音樂，鼓勵波蘭人民與敵人作斗爭。”“就像魯迅先生，他愛國的表現(xiàn)就是拿起手中的武器，與敵人作間接的斗爭”……

孩子們說得那么熱烈，于無形中，對文本的感悟深入透徹，對“愛國”的理解，也在這一刻得到升華。

二、知性。即有智慧。一個讓學生喜歡的課堂，應該是一個充滿智慧的課堂。智慧常來自教師課前對教材的深入解讀，來自于對課堂的精心設計。

教學《我們愛你啊，中國》“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧飄渺，長江、黃河的波瀾壯闊”這幾句時，老師先讓學生自己讀讀這一小節(jié)，嘗試讀好它。在學生個別朗讀這一小節(jié)后，請學生談談自己的朗讀心得，適時出示：“清奇俊秀”、“濃妝淡抹”、“云霧飄渺”、“波瀾壯闊”四個詞讓男女生分別讀后，再讓學生談自己的理解。有學生說：“從剛才的朗讀中，我知道了‘清奇俊秀、‘濃妝淡抹、‘云霧飄渺這三個詞都是比較細膩委婉的，要像女同學那樣讀得輕柔、秀氣一點。而‘波瀾壯闊是氣勢比較磅礴的，就要像我們男同學一樣讀得有氣魄些?！庇袑W生說：“祖國的壯麗山河各不相同，各有特點。比如桂林山水是清奇俊秀的，而長江、黃河是波瀾壯闊的。”……老師都一一給予肯定。有學生說：“‘濃妝淡抹通常是形容在女子身上的，這里用它來形容西湖恰恰寫出了西湖的美。西湖四季氣候不同，就有了不同的四季風光。春夏河岸邊草木蔥蘢繁花似錦，有如給它涂上了濃妝;而秋冬則比較素雅，好像是給它化了淡妝?！薄?/p>

看似簡單，實質(zhì)匠心獨運、蓄意安排。有了這樣一個設計，學生就更能夠走進文章、走進作者的心靈，產(chǎn)生獨特的閱讀體驗，對語言的感覺得到了提升。

三、悟性。即有感悟。特級教師竇桂梅說：“學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個‘地球。”教學中，教師不能輕易“告訴”，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。

《船長》一課教學接近尾聲，學生提出疑問：“作為一位船長，哈爾威為什么要和輪船一起沉入大海呢？有救60個人的時間就沒了自己逃生的時間嗎？”老師讓學生展開討論。交流中，答案精彩紛呈：這個忠于職守的船長，救出了船上的60個人，他覺得如釋重負，完成了自己神圣的使命，卻把自己給忘了;與“諾曼底”一起經(jīng)歷了無數(shù)次的風浪，他對這艘船已產(chǎn)生了深厚的感情，失去船他的生命也會因此而失去色彩，所以他還是寧愿和船一同沉下去。

……

上述過程中，教師不是簡單地把知識“教給”學生，而是讓他們一起合作討論，尋求更多答案。教師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓他們在探索、感悟的過程中經(jīng)歷“再創(chuàng)造”，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。

四、人性。即有人文思想。這里的人文既指體現(xiàn)課程的人文性，讓學生獲得扎實的知識與技能時，還要培養(yǎng)學生美好的心靈和高尚的情感;也指在課堂上要對學生傾注人文關懷。

課正上到精彩處，學生被古典文學的光芒所籠罩，臉上溢滿了興奮的紅暈。所以當提出不看書朗誦蘇軾的《水調(diào)歌頭 中秋》時，他們毫不猶豫地舉起了手。 “明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闋，今夕是何年……”小源背得搖頭晃腦入情入境。“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶……低綺戶……”看他，沒了剛才的鎮(zhèn)定自若，正急得抓耳撓腮呢！環(huán)顧四周，沒有誰很自信。我故意壓低嗓門：“同意大家偷看一下。”

孩子們只猶豫了一下，馬上就反應了過來，失落的熱情一下又重回到了教室，一會兒，便高高地舉起了手?？纯此麄兊难劬Γ阂浑p雙分明寫滿了背誦的期待啊……

有效的課堂自始至終關注的是學生，關注他們的學習興趣、學習方法、學習品質(zhì)。教師應該有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)每個學生的潛能，發(fā)現(xiàn)課堂上每一個細節(jié)變化的價值。

五、靈性。即有靈魂。一堂好課，應該是有靈魂有風格的。這一靈魂也許如一條奔騰向前的大河，時而洶涌澎湃，時而和風細雨;也許是諸多學生如珍珠般圓潤的，折射出自己情感火花，閃耀出思維碰撞的語言。

上《桂花雨》時，老師并沒有滿足于課堂上的學習。下課了，她把學生帶到了校園中。正值桂花飄香的季節(jié)，孩子們圍在桂花樹下，仰起頭，細細地觀賞著一朵朵金黃的小桂花。老師輕輕地一搖樹枝，朵朵桂花飄落下來，孩子們紛紛伸出手來，溫柔地接住了它們……下課鈴聲響了，孩子們依然不愿散開，他們互相看著對方，掩著嘴傻笑著。人影與花影相映，有情有趣，讓人心動。

這一堂課，老師可以不帶孩子去看桂花，教學任務也一樣可以完成得很好。但在老師的引領下，在身臨其境的過程中，完成了對文本的深入感悟中。

情智課堂，讓學生徜徉在語文那色彩斑斕的天空，與文本展開充滿靈動的對話，釋放自己的本真，思考深層的問題，用自己的智慧大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、表達。這樣的課堂，學生的素養(yǎng)真正得以提升。

江蘇省張家港市梁豐小學 李紅燕