淺議培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)物理的能力

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)積極獨(dú)立地去獲取新知識(shí)的能力。新課標(biāo)提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生必不可少的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和能力，最終才能養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。本文從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣談培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的能力。

關(guān)鍵字： 物理課堂;效率;提問(wèn);積極性;情感因素

偉大的教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，

而學(xué)生能自為研索，自求解決.”教師的教是為了不需要教，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力

物理是一門(mén)應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，生活中到處都存在物理，新課標(biāo)的一個(gè)基本理念也提到：從生活走向物理。將生活中學(xué)生感興趣的事物引入到物理中來(lái)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“聲音與環(huán)境”這一章的教學(xué)中，利用生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考，如：打雷時(shí)，窗戶為什么會(huì)振動(dòng)？冬天風(fēng)吹到電線上會(huì)聽(tīng)到“呼呼”的聲音，而在夏天卻很少有這樣的現(xiàn)象，怎么解釋？小明嘴里嚼著口香糖，同桌只看到他的嘴在動(dòng)，卻聽(tīng)不到聲音，而小明自己能聽(tīng)到很大的聲音，這是怎么回事？如何運(yùn)用所學(xué)聲音知識(shí)挑選西瓜？我們?nèi)ド痰曩I瓷器時(shí)，如何運(yùn)用聲音知識(shí)判斷瓷器的好壞？跟你非常熟悉的人在隔壁講話，只聽(tīng)聲音你就知道是誰(shuí)，為什么？向暖水瓶倒開(kāi)水時(shí)，聽(tīng)聲音就能判斷是否滿了，怎么解釋？你了解醫(yī)院里的聽(tīng)診器、B超嗎？貼近學(xué)生生活的實(shí)例，學(xué)生通常都很感興趣，肯動(dòng)腦筋，可以用之激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

二、增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

自我效能感高的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，能積極地

自主學(xué)習(xí)，許多問(wèn)題都能自行找到解決的辦法;相反，自我效能感低的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力信心不足，一遇到困難時(shí)，就認(rèn)為自己能力不行，不愿付出努力或采取相應(yīng)的策略克服學(xué)習(xí)困難就放棄了，更談不上自主學(xué)習(xí)。我采用了以下措施增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

絕大部分學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生自我效能感都比較低，這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)自卑心往往比較強(qiáng)，他們不少體驗(yàn)失敗的痛苦，而體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)卻不多。因此，必須為這類學(xué)生提供更多的體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)他們的積極性。

在課堂上，我向這類學(xué)生提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而這些問(wèn)題在課本中都能夠找到答案，如：聲音是怎么產(chǎn)生的？什么是音調(diào)？什么叫做光的折射？汽化有哪兩種形式？重力的方向如何？什么是電流？什么是電功？像這類問(wèn)題一開(kāi)始學(xué)生會(huì)翻書(shū)，在這里不必要求太高，此時(shí)需要鼓勵(lì)：答得很好，請(qǐng)坐！并在下課的時(shí)候悄悄提醒這部分學(xué)生：“上課表現(xiàn)不錯(cuò)，課后好好復(fù)習(xí)，老師相信下次能答得更好?！焙螢楦茫烤褪窍麓尾豢磿?shū)也能答得上來(lái)，這一點(diǎn)學(xué)生心理非常清楚。下一次再給這部分學(xué)生“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，讓這部分學(xué)生再次享受被表?yè)P(yáng)的“待遇”，讓他們深深體會(huì)到只要自己花時(shí)間去研究學(xué)習(xí)，完全可以取得成功。在課后作業(yè)上我采用分類布置，這一部分學(xué)生可以給一些簡(jiǎn)單一點(diǎn)的作業(yè)，而成績(jī)好的學(xué)生做相對(duì)難一點(diǎn)的作業(yè)，讓成績(jī)差的學(xué)生在作業(yè)的“成績(jī)”上不會(huì)和成績(jī)好的學(xué)生相差太遠(yuǎn)，讓成績(jī)差的學(xué)生也體會(huì)到原來(lái)自己也可以做得很好，其實(shí)自己的學(xué)習(xí)也能行！初步培養(yǎng)這類學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

三、改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的講授式教學(xué)，這種模式下學(xué)生被動(dòng)地吸收物理知識(shí)，須不知物理是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，這種教師教多少學(xué)生就吸收多少，導(dǎo)致教師有多少“水”，學(xué)生的“桶”就只能裝多少，永遠(yuǎn)也教不出“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的學(xué)生。這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的依賴性，非常不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須加以改變。

以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為前提的教學(xué)模式必須以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自主去尋找解決物理問(wèn)題的辦法，教師只在一邊加以引導(dǎo)，也許結(jié)果并不是很滿意，但過(guò)程才是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。如果每次都給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生只在下次遇到類似的問(wèn)題“依樣畫(huà)葫蘆”，這樣學(xué)生學(xué)到的只是模仿能力，而不是自主學(xué)習(xí)能力！例如，有一次我在教完“物質(zhì)的形態(tài)及其變化”這一章后向?qū)W生提問(wèn)：在寒冷的冬天，怎樣區(qū)分學(xué)校宿舍里的熱水管和冷水管？讓學(xué)生自主尋找答案，有些學(xué)生說(shuō)摸一下就知道，也有一些細(xì)心的學(xué)生觀察到了有一條水管“出汗”了，另一條沒(méi)“出汗”。我只是告訴學(xué)生如果熱水管里的水非常熱，而你們第一次摸到的剛好是熱水管，會(huì)怎樣？學(xué)生都答道：燙到。那觀察到水管“出汗”的同學(xué)能不能運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的物理知識(shí)進(jìn)行解釋呢？有學(xué)生說(shuō)是水管漏水。我繼續(xù)提問(wèn)，如果是漏水的話，是一處“出汗”還是整條水管“出汗”？學(xué)生答整條水管“出汗”，并說(shuō)出了不可能是水管漏水。我及時(shí)鼓勵(lì)：“很好，現(xiàn)在能不能在不觸碰水管的前提下分辨出冷、熱水管呢？”就在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生思考后很多最終都能找到答案，并比較通順地解釋其中的原因。我還發(fā)現(xiàn)在以后許多問(wèn)題中相當(dāng)一部分學(xué)生能主動(dòng)思考問(wèn)題，其中有一部分學(xué)生還能找到有效的解決辦法！這一點(diǎn)讓我感到非常興奮！

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的能力任重而道遠(yuǎn)，需要我們每一位老師細(xì)心去觀察和耐心去探索。正如俗話所說(shuō)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八、九年級(jí)物理》;廣東教育出版社與上海科學(xué)技術(shù)出版社，2010.12

[2]義務(wù)教育教科書(shū)《物理（粵教滬科版）教師教學(xué)用書(shū)

惠州市鐵路學(xué)校 邱偉東