高中生物“小型問答題”的編制策略研究

譚雅嫻

文件編號(hào)：1003-7586（2020）08-0048-03

浙江考試院發(fā)布的《浙江進(jìn)一步深化高考綜合改革試點(diǎn)若干意見》明確指出，從2017級(jí)高中學(xué)生起，學(xué)考、選考分離，實(shí)行分卷考試。通過分析2020年1月浙江省生物選考卷的非選擇題發(fā)現(xiàn)，非選擇題的題量和核心知識(shí)分布與分卷之前差異不大，但是明顯增加了“小型問答題”的設(shè)問形式。這類設(shè)問不同于一般的填空題，需要回答一句話用以解釋原因、說明理由或者表述意義等，但又不像問答題那樣需要大篇幅的闡述。

以2020年1月浙江省生物選考卷27題為例，出現(xiàn)了兩處“小型問答題”設(shè)問：（2）用精密試紙檢測溶液pH來估算光合速率變化，其理由是____________________。（4）若將黑藻從適宜溫度移到高溫溶液環(huán)境，一段時(shí)間后，其光合作用的強(qiáng)度和呼吸作用的強(qiáng)度分別將如何變化，其主要原因是____________________。準(zhǔn)確回答“小型問答題”需要學(xué)生具備較高的理解能力、獲取信息的能力以及語言表達(dá)能力，是能力立意的高水平體現(xiàn)。如何在選考復(fù)習(xí)過程中提升學(xué)生對這類題的解題能力呢？

教材、真題和學(xué)生的典型錯(cuò)題是選考復(fù)習(xí)過程中寶貴的教學(xué)資源，若教師能充分利用這些資源編制“小型問答題”，不僅可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、查找自己的知識(shí)缺漏，而且可以通過表達(dá)訓(xùn)練提升學(xué)生的解題技能和思辨能力。但是，利用教材、真題和錯(cuò)題編制試題時(shí)，側(cè)重方向應(yīng)不同。對教材的利用側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)，對真題的利用側(cè)重于考查重點(diǎn)，對錯(cuò)題的利用側(cè)重于知識(shí)疏漏。

1基于教材，編制“小型問答題”

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接資料。教師利用教材中的內(nèi)容，編制“小型問答題”應(yīng)用于選考復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生吃透教材、掌握核心知識(shí)?？梢越柚滩脑木幹啤靶⌒蛦柎痤}”，也可以挖掘教材中的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生梳理知識(shí)之間的相互聯(lián)系。

1.1關(guān)注教材原文，知其然

對于教材原文的應(yīng)用，一方面是關(guān)注教材中已有的“小型問答題”，浙科版教材的課后習(xí)題和活動(dòng)的討論部分有大量的“小型問答題”，教師可利用教材中的這些問題，讓學(xué)生充分表達(dá)，有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。另一方面是利用教材中的原文編制“小型問答題”，將同一問題或相似問題置于不同情境中，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)研讀教材，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解和比較記憶。例如，選修1的實(shí)驗(yàn)8“果酒及果醋的制作”一節(jié)中，有兩處涉及添加蔗糖，兩處的情境不同，加入蔗糖的目的也不同，編制的“小型問答題”見表1。

1.2挖掘教材內(nèi)涵，知其所以然

在日常教學(xué)中，教師可多問“為什么？有什么目的？”等問題，啟發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教材內(nèi)涵。以蔗糖的作用為例，除了教材中原文直接告知的作用之外，還有一些值得挖掘的部分。選修1的教材在霉菌培養(yǎng)基和MS培養(yǎng)基中都提到添加蔗糖，但是并未告知作用，需要教師結(jié)合專業(yè)知識(shí)，通過查閱資料，幫助學(xué)生厘清前因后果，知其所以然，見表2。

當(dāng)然，無論是利用教材原文還是挖掘教材內(nèi)涵，利用教材編制“小型問答題”時(shí)，最好能像表1和表2一樣，圍繞某一主題將相似的知識(shí)集中在一起訓(xùn)練，增加對比思辨的過程，培養(yǎng)科學(xué)思維。

2基于真題，編制“小型問答題”

在歷年的全國高考卷、浙江省選考卷中有許多“小型問答題”設(shè)問。歷年真題中已有的原型模式為“小型問答題”的編制方向和表述提供了參考依據(jù)，同時(shí)，真題本身也是寶貴的復(fù)習(xí)資源。

2.1整理現(xiàn)有真題，歸納提煉

歷年學(xué)考、高考在對同一內(nèi)容進(jìn)行考查時(shí)，盡管在試題情境和設(shè)問的描述上各不相同，但是涉及的核心知識(shí)是相對穩(wěn)定的，對現(xiàn)有真題進(jìn)行系統(tǒng)的整理歸納，有助于把握考查重點(diǎn)，提高選考復(fù)習(xí)效率。

以浙江省選考卷的非選擇題第一題生態(tài)內(nèi)容為例，2017年4月浙江選考試卷29題（3）小題：在該食物網(wǎng)中，體形較大的鯰魚的數(shù)量比水蚤的少，其原因是______________。答案為：鯰魚所處的營養(yǎng)級(jí)比水蚤高，獲得的能量少。2018年11月浙江選考試卷29（2）小題：在相同條件下，恒溫動(dòng)物的能量傳遞效率小于變溫動(dòng)物，其主要原因是恒溫動(dòng)物____________________。答案為：恒溫動(dòng)物需消耗更多的能量用于維持體溫。2019年6月浙江學(xué)考試卷26（2）小題：與該生態(tài)系統(tǒng)相比，苔原生態(tài)系統(tǒng)的土壤更容易積累有機(jī)物質(zhì)，其原因是________________。答案為：苔原生態(tài)系統(tǒng)分解者數(shù)量少，分解有機(jī)物的速率比較慢。這三個(gè)小題在設(shè)問上看似三個(gè)不同的問題，其實(shí)均是對能量流動(dòng)這一核心知識(shí)的考查，即流入每一營養(yǎng)級(jí)的能量由于自身呼吸消耗、未利用以及流向分解者等原因，流入下一營養(yǎng)級(jí)的能量僅約上一營養(yǎng)級(jí)的10%，因此能量流動(dòng)是單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減的。而這一核心知識(shí)也可以用來回答：為什么食物鏈通常只有4或5個(gè)環(huán)節(jié)？

2.2改變試題形式，題盡其用

高中生物試題有選擇題和非選擇題兩種題型，將選擇題改編為“小型問答題”更能體現(xiàn)思維過程和能力立意。以2017年4月的浙江選考卷27題為例：

【原題】下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)量和生物量的敘述，正確的是（ ）

A.陸地生態(tài)系統(tǒng)的總初級(jí)生產(chǎn)量隨著緯度的增加而增加

B.頂極群落的凈初級(jí)生產(chǎn)量小于同類型的非頂極群落

C.因海洋生態(tài)系統(tǒng)中以捕食食物鏈為主而導(dǎo)致生物量為倒金字塔形

D.食高等植物的消費(fèi)者比食單細(xì)胞藻類的消費(fèi)者具有更高的次級(jí)生產(chǎn)量

由選項(xiàng)C改編：

（1）為什么海洋生態(tài)系統(tǒng)以捕食食物鏈為主？陸地生態(tài)系統(tǒng)以腐食食物鏈為主？

（2）為什么生物量金字塔是倒的？

由選項(xiàng)D改編：

（1）為什么海洋生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率高？

（2）為什么食高等植物的消費(fèi)者比食單細(xì)胞藻類的消費(fèi)者具有更低的次級(jí)生產(chǎn)量？

對真題中的選擇題加以改編，教師一定要針對學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，通過不斷的提問，將學(xué)生帶進(jìn)盲區(qū)，又通過相似問題的比較分析，帶領(lǐng)學(xué)生走出來。教師只有在平時(shí)的復(fù)習(xí)過程中重視這個(gè)過程，充分關(guān)注學(xué)生的思維與表達(dá)，才能幫助學(xué)生在千絲萬縷的知識(shí)點(diǎn)中理出頭緒并建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.3拓展內(nèi)容延伸，關(guān)注過程

教師洞察試題中的可拓展內(nèi)容，充分挖掘試題中的可利用條件，針對某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行延伸。在非選擇題遺傳題中，通常以填空形式對“判斷基因位置”“判斷顯隱性”以及“某對基因的遺傳方式”等知識(shí)進(jìn)行考查，改編試題時(shí)，可以在其后增加“判斷理由”，充分展示學(xué)生的思維過程。例如，2019年4月浙江省生物選考卷31題就出現(xiàn)了兩處，（1）野生型和朱紅眼的遺傳方式為______________，判斷的依據(jù)是____________。（2）雜交組合丙中親本的基因型分別為__________和____________，F(xiàn)1中出現(xiàn)白眼雄性個(gè)體的原因是______________________________。

考查判斷結(jié)果與考查判斷理由從思維層次上來講，有著天壤之別，一個(gè)是對思維結(jié)果的關(guān)注、一個(gè)是對思維過程的關(guān)注。盡管需要經(jīng)過思維過程才能得到結(jié)果，但只注重結(jié)果的考查方式會(huì)隱藏學(xué)生的技能弱點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。對已有真題的拓展延伸更加體現(xiàn)對學(xué)生思維過程的關(guān)注，也是評價(jià)學(xué)生的一種手段。

3基于錯(cuò)題，編制“小型問答題”

學(xué)生的典型錯(cuò)題就像是一面鏡子，不僅可以反映出學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和技能弱點(diǎn)，還可以反映出教師在教學(xué)過程中的疏漏之處，是非常寶貴的教學(xué)資源。教師搜集并深入分析學(xué)生的典型錯(cuò)題，根據(jù)知識(shí)系統(tǒng)性，編制“小型問答題”，可以幫助學(xué)生深入分析自己的錯(cuò)誤原因，形成正確的認(rèn)知。

3.1轉(zhuǎn)變設(shè)問角度，逐步形成思維梯度

“小型問答題”的設(shè)問表述通常是“依據(jù)是”“原因是”“意義是”等，同一個(gè)問題從不同角度進(jìn)行設(shè)問，難度也不同?；卮鹋袛嘁罁?jù)只需要對情境材料進(jìn)行正確的解讀并加以描述即可;回答原因則需要透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)情境與所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，思維層次加深;而回答意義，則要求通過現(xiàn)象看本質(zhì)，首先需要找出原因再闡述意義，思維層次更深。通過轉(zhuǎn)換設(shè)問角度改編試題，使看似形似的試題卻有不一樣的答案。

以2018年9月的嘉興基礎(chǔ)測試卷30題（3）小題為例，D組光照處理150s，光合作用產(chǎn)物的相對含量為100%，B組和C組光照與黑暗處理相間進(jìn)行，光合作用產(chǎn)物的相對含量分別為70%和90%，單位光照時(shí)間內(nèi)，B組或C組合成有機(jī)物的量__________D組，主要原因是____________________。這題的常見錯(cuò)誤是回答為判斷依據(jù)，即B、C兩組的光照時(shí)間僅為D組的一半，但光合作用產(chǎn)物的相對含量卻大于50%。然而，這題的設(shè)問角度并非回答依據(jù)，而是原因，即光照時(shí)剩余的ATP和NADPH在黑暗時(shí)用于三碳酸的還原。依據(jù)是表象、原因是內(nèi)在聯(lián)系。

再如220聯(lián)盟2020屆第一次選考卷27題（3）小題：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，暗處的葉綠體中RuBP含量較低，若將暗處的葉綠體移到光下，最初形成的三碳糖不會(huì)離開卡爾文循環(huán)，其意義是________________。這題的常見錯(cuò)誤是回答三碳糖為什么不會(huì)離開卡爾文循環(huán)，即三碳糖均用于RuBP的再生。然而，這題的設(shè)問角度比回答原因的思維層次更高，是問意義，即三碳糖均用于RuBP的再生，以加速CO2的固定。由此可見，進(jìn)行多角度的設(shè)問，關(guān)注不同思維梯度的訓(xùn)練對于學(xué)生準(zhǔn)確把握審題方向很有必要。

3.2相似問題類比，排除負(fù)向遷移干擾

研究現(xiàn)有試題，找出試題之間屬性相似又極易對學(xué)生造成思維干擾的問題，進(jìn)而改編形成新題，并引導(dǎo)學(xué)生分析類比、歸類總結(jié)，從而排除負(fù)向遷移干擾。

例如，2020年1月浙江省生物選考卷28題第（2）問“為什么F2會(huì)出現(xiàn)上述表現(xiàn)型及數(shù)量？______________?！?，2020年5月嘉興高三教學(xué)測試28題第（1）問“ABO血型和Rh血型這兩對相對性狀的遺傳符合什么定律，原因是________________”。這兩題均通過“小型問答題”的形式對自由組合定律進(jìn)行考查，看似相似，但一個(gè)考查自由組合定律的實(shí)質(zhì)，一個(gè)考查自由組合定律的條件，思維層次有所不同。將兩題進(jìn)行類比訓(xùn)練，能幫助學(xué)生對不同的設(shè)問角度進(jìn)行辨析，從而排除負(fù)向遷移干擾。

4實(shí)踐反思

利用教材、真題和錯(cuò)題編制試題時(shí)，盡管側(cè)重點(diǎn)和策略不同，但在實(shí)踐的過程中是需要對三者進(jìn)行整合的，教師有時(shí)可以根據(jù)需要集教材、真題和錯(cuò)題一體，編制“小型問答題”專題，用以針對某一核心知識(shí)的復(fù)習(xí)。此外，“小型問答題”與選擇題和一般填空題相比，更多地體現(xiàn)學(xué)生的思維過程。因此，在選考復(fù)習(xí)過程中，將課堂主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)交還學(xué)生尤為重要，如果一堂課以教師講授為主，這看似能完成教學(xué)任務(wù)，但無法有效培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。留有充分的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考和表述，教師引導(dǎo)學(xué)生說題，是展示學(xué)生思維過程、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提升“小型問答題”的解題能力的重要保障。