小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)整合的意義與策略

劉存梅

小學(xué)階段的學(xué)生正接受啟蒙教育，這也是他們正在打基礎(chǔ)的階段，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、閱讀能力非常重要。然而，這兩個模塊的教學(xué)都需要投入大量的時間和精力，只有長期堅持才能看到效果。為了實現(xiàn)高效教學(xué)，語文教師在教學(xué)中可以利用閱讀與寫作之間的共性將這兩者充分結(jié)合起來，實施讀寫結(jié)合策略，讓閱讀課堂成為鍛煉學(xué)生寫作能力的助推力，同時也讓寫作課堂成為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效手段。本文首先針對小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作整合的意義進行討論，就具體的整合策略展開探究。

一、閱讀與寫作教學(xué)整合的重要意義

1.有利于節(jié)約教學(xué)時間

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是兩個主要板塊，要想取得預(yù)期效果，需要花費較多的時間。然而，在實際教學(xué)過程中，語文教師往往顧此失彼，或是專注于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，或是專注于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，很難做到兩者兼顧，每一個板塊的教學(xué)都投入大量的時間和精力。如果能夠?qū)㈤喿x和寫作整合為一體，就可以做到兩者全面兼顧，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時也能促進學(xué)生寫作能力的提升。相對于傳統(tǒng)的單一化模塊教學(xué)，這樣結(jié)合式教學(xué)能夠節(jié)省大量的教學(xué)時間。

2.有利于提升教學(xué)質(zhì)量

閱讀與寫作相互促進，彼此關(guān)聯(lián)。以閱讀教學(xué)為載體培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力具有可行性，尤其是在講解課本中的文章時，這些文章均是精挑細選的精華之作，作為范文對學(xué)生進行分析具有很強的指導(dǎo)意義。這樣就可以將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，既能夠拓寬學(xué)生的閱讀深度，還能讓學(xué)生通過閱讀課文習(xí)得很多的寫作技巧，從而促進學(xué)生寫作能力的提升。而對于寫作教學(xué)而言，教師可以將寫作分布于每節(jié)課之中，譬如滲透到閱讀教學(xué)之中，在講解課文的同時對學(xué)生進行微寫作訓(xùn)練，比如寫感想、擴寫、縮寫、續(xù)寫等。相對于傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的集中訓(xùn)練，這樣的寫作訓(xùn)練具有持續(xù)性，能夠讓學(xué)生的寫作能力在潛移默化中得到提升。由此可見，將閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合起來，能夠促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、閱讀與寫作教學(xué)的整合策略

1.分析課文過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧

語文教材中的課文均是教育專家、權(quán)威學(xué)者等精心篩選和編制的佳作，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而且具有很強的權(quán)威性、代表性，是用來對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)的最佳范文。語文教師要抓住這一點，在帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的時候指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，使學(xué)生的寫作能力和閱讀能力得到全面提升。通過對語文教材中的課文進行分析后不難發(fā)現(xiàn)，教材中的課文或是語言優(yōu)美，或是寓意深刻，或是內(nèi)涵豐富等。在講解課文的過程中，教師可以以此為載體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法與技巧。很多小學(xué)生寫不好作文，與寫作技巧和方法缺乏有一定的關(guān)系。雖然寫出來的文章沒有錯別字，沒有語法錯誤，表述得當(dāng)，但是難以引起讀者情感共鳴。究其根源，這類學(xué)生寫出來的文章如同流水賬，沒有任何亮點，難以得到他人認同。語文教師可以借分析課文這一途徑指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法與技巧，包括修辭手法、表現(xiàn)手法、表達方式等。例如，在講解《珍珠鳥》這篇課文的時候，筆者在指導(dǎo)學(xué)生賞析課文的時候，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生說一說自己最喜歡課文中的哪句話或者哪段話，原因是什么。有的學(xué)生說最喜歡“過不多久，忽然……正是這個小家伙！”這句話，原因是作者使用了“小家伙”這個詞語，讓人可以充分感受到作者對這只小雛鳥的喜愛之情。有的學(xué)生說喜歡“吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉……如同碧玉”這句話，原因是這句話中運用了修辭手法，將吊蘭寫得十分生動、形象。帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行這樣分析，一方面可以拓寬學(xué)生的閱讀深度;另一方面可以讓學(xué)生通過借鑒名作掌握豐富的寫作技巧，從而促進學(xué)生閱讀能力和寫作能力的全面提升。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置多元化寫作任務(wù)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師通常對學(xué)生進行集中訓(xùn)練，即布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生圍繞主題進行寫作，教師再對學(xué)生的作文進行批閱，這樣的集中式訓(xùn)練難以從根本上提升學(xué)生的寫作水平。寫作能力的形成并非一日之功，而需要經(jīng)過一段漫長的時間。所以，語文教師可以將寫作訓(xùn)練分解成若干個“微寫作”，滲透到閱讀課堂上。具體來說，語文教師不僅可以在寫作課堂上對學(xué)生進行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，還可以利用閱讀課堂對學(xué)生進行微寫作訓(xùn)練。

例如，教師可以在講解課文的時候從文章中挑選一段話，讓學(xué)生對這段話進行擴寫，或者讓學(xué)生對這段話進行縮寫。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生認真鑒賞課文內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生的語言組織能力。又如，語文教材中的課文有很多的亮點，比如使用了比喻、擬人、排比的修辭手法，教師可以讓學(xué)生結(jié)合這些修辭手法進行仿寫。這樣既可以深化學(xué)生的閱讀感悟，又能提升學(xué)生的寫作水平。此外，教師還可以利用文章中的“留白”，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力進行續(xù)寫。這種結(jié)合閱讀教學(xué)而設(shè)置的寫作任務(wù)，具有多元化特征，不僅能夠喚醒學(xué)生的寫作興趣，還能保證寫作訓(xùn)練的持續(xù)性。這對提升學(xué)生寫作水平起到積極的促進作用。例如，在講解《圓明園的毀滅》這篇課文時候，筆者讓學(xué)生寫一篇有關(guān)于“圓明園毀滅”的感悟。這樣的寫作任務(wù)不僅喚醒了學(xué)生表達欲望，而且還能深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感悟。

3.強化課外閱讀，促進閱讀與寫作融合

對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于課內(nèi)，語文教師還要適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展延伸，以課外閱讀為“橋梁”，將閱讀和寫作充分結(jié)合起來，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。首先，語文教師要根據(jù)小學(xué)生的閱讀能力、興趣愛好、認知水平等給學(xué)生推薦合適的課外讀物，如《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》《悲慘世界》《駱駝祥子》等。其次，教師要傳授學(xué)生課外閱讀方法，比如，讓學(xué)生在閱讀的過程中繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)會梳理故事情節(jié);遇到好詞好句或者一些經(jīng)典故事可以用單獨的摘抄本摘抄下來，并且時常翻看、背誦等。此外，語文教師每周可以組織學(xué)生開展一次“讀書交流會”，讓學(xué)生彼此分享自己的心得體會。這樣的課外閱讀指導(dǎo)，既可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，又能提升學(xué)生的閱讀能力，從而實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升。

綜上所述，讀寫結(jié)合是一種創(chuàng)新性教學(xué)方法，將其合理地應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)之中，既可以節(jié)約教學(xué)時間，又能提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文教師應(yīng)當(dāng)正確認識讀寫結(jié)合的意義并對其價值進行深入挖掘，在分析課文的過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置多元化寫作任務(wù)，同時還要借助“課外閱讀”這一橋梁將閱讀與寫作充分融合起來，指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀積累寫作素材，同時鍛煉學(xué)生的寫作能力，使語文教學(xué)取得事半功倍的效果。

作者單位：山東省棗莊市薛城區(qū)陶莊鎮(zhèn)中心小學(xué)（277011）