低年級字詞教學(xué)的誤區(qū)辨析

徐敏

低年級字詞教學(xué)中，許多教師在教學(xué)中追求高效課堂，出發(fā)點(diǎn)是好的，但結(jié)果往往事與愿違。原因當(dāng)然是多方面的，有的是教師自身能力和水平所限，踏踏實(shí)實(shí)、按部就班進(jìn)行教學(xué)，即使費(fèi)時(shí)費(fèi)力一些，學(xué)生還能夠基本學(xué)會。筆者在觀摩一些教師的課堂教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)這樣的問題不是個(gè)別現(xiàn)象，還帶有一定的普遍性。

一、花樣倍出的“偽趣味”

一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》中的“多”字時(shí)，為了追求更有趣的識字寫字方法，從“多”的結(jié)構(gòu)說起，引導(dǎo)學(xué)生說出兩個(gè)是由“夕”組成，并組詞“夕陽”，說出“夕陽”的意思;之后，教師夸學(xué)生很聰明，進(jìn)而追問“為什么兩個(gè)‘夕就可以表示‘多的意思？”學(xué)生當(dāng)然不懂這一點(diǎn)，于是教師板書“夕”像半個(gè)月亮的古文字形，告訴學(xué)生“夕”是“月”的省形，以月表示晚上。這時(shí)有個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言：“已經(jīng)有個(gè)‘夕了，再加一個(gè)‘夕就是表示‘多了。”教師立即稱贊道：“這樣理解也挺好的！”，并接著提出了新的說法“這種上一個(gè)‘夕下一個(gè)‘夕，像不像雙胞胎呀”，繼而提醒學(xué)生寫“多”時(shí)要注意上小下大。

這個(gè)案例中，教師是借助字理識字方法來完成“多”字的教學(xué)，乍一看是饒有趣味且合情合理：借用組成“多”字的比較簡單部件“夕”來學(xué)習(xí)相對復(fù)雜生字，再加上“雙胞胎”這種通俗易懂的形象化說法，學(xué)生學(xué)起來既感興趣又容易明白。但實(shí)際上這只是教師的一廂情愿，甚至是教師的一種臆想的成功，課堂上這樣的教學(xué)是不可能有什么好的效果。

在教師看來比“多”要簡單得多的“夕”字，對一年級的學(xué)生而言是一個(gè)實(shí)實(shí)在在不認(rèn)識的字：其一，此前的課文中沒有出現(xiàn)，也就沒有列入學(xué)習(xí)的范圍之中，一年級的學(xué)生確實(shí)可以說出很多詞語，但說到識字，還是需要循序漸進(jìn)，教學(xué)中只能在已有識字基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的字，而不能借助不認(rèn)識的字來完成生字的學(xué)習(xí)，這就違背了識字教學(xué)的規(guī)律;其二，“夕”字本身不是人們經(jīng)常使用的口語詞匯，它與“朝”相對，都有明顯的文言特色，至少書面語色彩比較濃厚，因此對一年級學(xué)生而言是非常陌生的，教學(xué)中把學(xué)生陌生的內(nèi)容誤以為是學(xué)生熟悉的東西，起碼沒有把握好學(xué)情;其三，從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》“附錄4識字、寫字教學(xué)基本字表”看，所錄300字中并沒有“夕”字，可見雖然“夕”字筆畫只有三畫，但它卻不屬于識字寫字教學(xué)的基本字，相比較而言，它對一年級學(xué)生來說是一個(gè)簡單的難字，難就難在它在書面語中更接近文言詞;其四，識字教學(xué)中還有“減一減”的方法，就是用來教學(xué)從筆畫比較多的字學(xué)習(xí)筆畫比較少的字，一年級下冊《語文園地二》中就出現(xiàn)了用熟字“漂”和“飄”來學(xué)習(xí)生字“票”，用熟字“完”和“園”來學(xué)習(xí)生字“元”，同樣的道理，如果學(xué)習(xí)生字“夕”字就可以用熟字“多”和“外”作為已知來進(jìn)行教學(xué);可見用“夕”來學(xué)習(xí)“多”恰恰弄反了。

有鑒于此，教學(xué)生寫“多”字，就少點(diǎn)花樣，在學(xué)生說出上下兩個(gè)相同的部件后，實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生按照順序說出其部件的三個(gè)筆畫：撇、橫撇、點(diǎn)，看清楚每個(gè)筆畫的位置及起筆、收筆情況，特別要強(qiáng)調(diào)的是上下兩個(gè)部件的位置關(guān)系，并通過教師范寫與講解讓學(xué)生練寫有方，這是確保學(xué)生把“多”字寫好的關(guān)鍵所在。這樣教雖然少了趣味，但更扎實(shí)有效。

以字理來說“夕”本與“月”為同源字，表示傍晚、夜晚，與“多”在字理上的聯(lián)系相對而言是比較遠(yuǎn)的。其實(shí)“多”字中的兩個(gè)“夕”字所表示的是重復(fù)，然后再引申為數(shù)量上的“多”，字理學(xué)習(xí)中的這種不斷引申轉(zhuǎn)化，對一年級的學(xué)生而言也是一種難以逾越的學(xué)習(xí)障礙，或許教師也意識到了這一點(diǎn)，后續(xù)的教學(xué)中，在學(xué)生提出了“一個(gè)再加一個(gè)表示多”時(shí)，教師沒有再糾纏字理的對錯(cuò)了，轉(zhuǎn)而用雙胞胎這種帶有趣味的說法來代替字理?？傊?，只要教師的教學(xué)前提弄錯(cuò)了，后續(xù)的教學(xué)無論多么精彩，都談不上真正有效了。

二、順學(xué)而導(dǎo)的“偽突破”

一位教師在教學(xué)《棉花姑娘》中“盼望”一詞時(shí)，是這樣進(jìn)行的：教師先提出“盼望”是什么意思？學(xué)生回答就是希望，教師認(rèn)為意思算是理解了，接著要求學(xué)生用“盼望”說一句話。學(xué)生說出的多是“盼望考100分”“盼望得獎(jiǎng)”這種相似的說法，于是，教師啟發(fā)說“你爸爸帶你路過肯德基店，你聞到烤雞翅的味道，會怎么樣呢？”一個(gè)學(xué)生說出“我盼望爸爸帶我吃肯德基”之后，后續(xù)學(xué)生又來了一大波對美味的“盼望”。到此，教師認(rèn)為“盼望”的教學(xué)達(dá)到了目的。

在這個(gè)案例中，“盼望”的學(xué)習(xí)是列入教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)要求之一。教學(xué)中，教師先讓學(xué)生“說意思”即了解詞語的意思，學(xué)生采取說近義詞的方法回答是“希望”，應(yīng)該說這還是符合一年級學(xué)生實(shí)際的，只是還需要教師把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明確“盼望”比起“希望”來具有一種更迫切的意味在里面，并可以舉出學(xué)生生活中的例子來加以說明。教學(xué)中，當(dāng)該教師意識到學(xué)生所說的不符合自己心中的答案時(shí)，便轉(zhuǎn)而要求學(xué)生試著用“盼望”說一句話。實(shí)際上說句子相比于說意思更為深刻，學(xué)生在第一步訓(xùn)練沒有到位的情況下，自然無法“一步到位”把一句話說好，只能在“原地踏步”。在這種情況下，教師才開始拿“肯德基”誘惑學(xué)生說出含有“特別想”“非常想”之類意思的句子。這是對低年級詞語教學(xué)過程的誤判。不錯(cuò)，低年級詞語教學(xué)中，要求上是了解，方法是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。但該教師在學(xué)生只說出是“希望”，還需要進(jìn)一步朝著“迫切希望”去說時(shí)，沒有讓學(xué)生用聯(lián)系生活實(shí)際這一有效的方法來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而直接走進(jìn)了下一步學(xué)習(xí)——用“盼望”說話;毫無疑問，學(xué)生只會停留在“希望”這一層面上說關(guān)于“盼望”的一句話，不可能有所突破;最后，教師只好挺身而出拿“肯德基”誘惑了。如果說此舉是聯(lián)系學(xué)生喜好“這一口”的生活實(shí)際的話，在教學(xué)中應(yīng)該前移至學(xué)生只能說出“希望”這個(gè)思維的膠著狀態(tài)時(shí)，讓學(xué)生從對“肯德基”美味的渴望中認(rèn)識到“盼望”比“希望”更迫切。對低年級的詞語教學(xué)要慢慢來，操之過急常常會欲速而不達(dá)，等學(xué)生真的能聯(lián)系自己的實(shí)際了解“盼望”的意思，再讓學(xué)生把所說的意思用完整的話說一說，最后學(xué)生還可以把不同的說法互相說一說。這樣每個(gè)學(xué)生對“盼望”都經(jīng)歷了從了解到運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程，并意識到“盼望”比“希望”有更迫切的意味，也能夠說出屬于自己的“盼望”來，從而在詞語教學(xué)中讓學(xué)生真正獲得語言素養(yǎng)的提升。

總之，類似上述的教學(xué)情形之中，首先要解決的是字詞教學(xué)順序問題，既涉及到教學(xué)目標(biāo)的層次性和遞進(jìn)性，又關(guān)乎學(xué)生理解詞語的系列性。這種事關(guān)教學(xué)成敗的大問題，如果不加重視，就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時(shí)，分不清本源，說不出有特點(diǎn)的句子，而且到了高年級課堂教學(xué)中同樣忽視不得。

作者單位：安徽省銅陵市義安區(qū)董店中心小學(xué)（244171）