高中語(yǔ)文教學(xué)有效追問(wèn)例談

王玉朋

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)策略，要求教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分突顯學(xué)生的主體地位。這些目標(biāo)的達(dá)成都與教師機(jī)敏的教學(xué)智慧分不開，只有教師擁有一雙細(xì)致觀察的眼睛來(lái)捕捉隨時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)資源，以追問(wèn)啟迪學(xué)生由現(xiàn)象窺測(cè)出本質(zhì)，才能有效地挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生提升能力。因此，教師要善于運(yùn)用有效追問(wèn)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、找準(zhǔn)有效追問(wèn)的“起點(diǎn)”

由于高中生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備不足，因此，他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題會(huì)比較片面，而追問(wèn)能夠輔助學(xué)生完善并拓展學(xué)習(xí)思維，給予學(xué)生更具有科學(xué)性的思維策略。教師合理的追問(wèn)可以為學(xué)生構(gòu)建思維跳躍的平臺(tái)，有利于學(xué)生迅速突破教學(xué)重難點(diǎn)，產(chǎn)生更多具有創(chuàng)新性的想法。尤其是當(dāng)教師意識(shí)到學(xué)生的回答依舊片面、孤立時(shí)，教師的及時(shí)追問(wèn)將會(huì)更加彰顯其有效性。學(xué)生在教師追問(wèn)的引導(dǎo)下，思維將會(huì)更加具有深度，學(xué)生再學(xué)習(xí)課文時(shí)也將會(huì)更加容易。

例如，一位教師在教學(xué)《老王》一課時(shí)，先檢測(cè)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后由“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”引入教學(xué)。教師提問(wèn)：“‘幸運(yùn)的人是誰(shuí)呢？而‘不幸的人又是誰(shuí)呢？”學(xué)生在回答這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有多加思索，問(wèn)題體現(xiàn)出由淺至深的提問(wèn)規(guī)律，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。這樣，以學(xué)生的疑問(wèn)為立足點(diǎn)，圍繞“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍“開展教學(xué)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)的過(guò)程中掌握于課文中找尋證據(jù)的理解方法。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論不幸者老王的不幸所在。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“后者”以后，繼續(xù)追問(wèn)道：“是誰(shuí)傳言老王有了惡疾？老王是一個(gè)游手好閑的人嗎？他既不知道老王究竟有什么病，又肆意猜測(cè)老王不老實(shí)，無(wú)憑無(wú)據(jù)便給老王潑臟水，假設(shè)你在現(xiàn)實(shí)生活中擁有其他選擇的話，你是否會(huì)坐老王的車呢？”

以上案例中，一系列環(huán)環(huán)相扣的追問(wèn)使原來(lái)僅僅理解字面意思的學(xué)生頓時(shí)柳暗花明。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生自然就能夠在教師的追問(wèn)下完成對(duì)課文內(nèi)容的深入解讀。

二、把握有效追問(wèn)的“落點(diǎn)”

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要把握有效追問(wèn)的落點(diǎn)，這樣才能突顯追問(wèn)的價(jià)值功能。

1.基于“困難點(diǎn)”追問(wèn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)思維受阻的現(xiàn)象，但最終其思維總會(huì)活躍起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。一旦學(xué)生的思維突然受阻，教師便可以采用課堂追問(wèn)的形式，在學(xué)生思維的發(fā)展邊界區(qū)展開追問(wèn)，輔助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將思維上升到更高的高度。例如，一位教師在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)這樣追問(wèn)學(xué)生：“作者在本文經(jīng)過(guò)了幾次移步換景，分別產(chǎn)生了什么感受？”這樣，教師便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了散文形散神聚的文體特點(diǎn)。

2.基于“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”追問(wèn)

一旦學(xué)生的思維與正常的思維背道而馳或者正處于迷惑狀態(tài)的時(shí)候，教師一定要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)立刻追問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟之感。例如，一位教師在教學(xué)姜夔的《揚(yáng)州慢》時(shí)，某名學(xué)生認(rèn)為，“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”體現(xiàn)出了春日的生機(jī)勃勃，此時(shí)，教師注意到了學(xué)生的錯(cuò)誤思維，隨即立刻追問(wèn)道：“確實(shí)有道理，但是生機(jī)勃勃的青青薺麥卻又生長(zhǎng)在何處呢？一旦城市的街道上也生長(zhǎng)了許多的青青薺麥，你在看到后又會(huì)作何之感呢？”學(xué)生此時(shí)便立刻感受到薺麥其實(shí)象征著荒涼之感，教師采用的追問(wèn)成功地將學(xué)生的思維拉至正常的軌道。

3.基于“提升點(diǎn)”追問(wèn)

許多時(shí)候，表面上觀察教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題幾乎天衣無(wú)縫，然而依然有可以拓展學(xué)生思維的空間，所以，教師還要繼續(xù)深入地拓展學(xué)生的思維，趁熱打鐵繼續(xù)發(fā)出更有深度的追問(wèn)。例如，一位教師在教學(xué)《采薇》時(shí)，當(dāng)學(xué)生熟練地掌握文章后，教師便繼續(xù)追問(wèn)：“戍邊并非易事，十分苦楚，士兵為什么還要前去呢？”以此使學(xué)生產(chǎn)生濃濃的家國(guó)情懷，將思維拓展到更深的地方。

三、設(shè)計(jì)有效追問(wèn)的“形式”

追問(wèn)指就某個(gè)內(nèi)容發(fā)出一系列的問(wèn)題，打破砂鍋問(wèn)到底，尋求正確答案和理解的過(guò)程。追問(wèn)能夠有效地拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生生成正確的答案。然而，當(dāng)下的語(yǔ)文課堂中的追問(wèn)設(shè)計(jì)卻混亂不堪，沒(méi)有切實(shí)發(fā)揮出追問(wèn)的效用。教師要注意到，追問(wèn)必須和之前的問(wèn)題有一定的關(guān)聯(lián)性，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效追問(wèn)的形式。

1.遞進(jìn)式追問(wèn)

遞進(jìn)式追問(wèn)是指教師由點(diǎn)及點(diǎn)、由線及線以追問(wèn)的形式帶領(lǐng)學(xué)生加深思維理解的過(guò)程。如一位教師在教學(xué)《祝?！芬徽n時(shí)，針對(duì)祥林嫂嫁給賀老六的情節(jié)，是這樣進(jìn)行追問(wèn)的。

師：大家可以思索，哪一個(gè)字可以精煉地概括這一情節(jié)呢？

生：“鬧”這個(gè)字可以。

師：在我們縱觀全文之后可以感受到，祥林嫂嫁給賀老六實(shí)際上是幸福的，但是她鬧的原因是什么呢？

這種追問(wèn)設(shè)計(jì)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生逐漸地感知文章的中心，學(xué)生也能夠在思考問(wèn)題中漸漸增加思維的深度和廣度。

2.對(duì)比式追問(wèn)

問(wèn)題與問(wèn)題可以形成對(duì)比，教師可以先提問(wèn)學(xué)生正面的問(wèn)題，然后再詢問(wèn)學(xué)生反面的問(wèn)題，以對(duì)比的方式展示出問(wèn)題的本質(zhì)。還以《祝?！芬徽n的教學(xué)為例，為了使學(xué)生能夠深度理解“鬧”字，教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題情境：“俗話曾說(shuō)，‘一哭二鬧三上吊，這其中的‘鬧字也與文中的‘鬧有異曲同工之處，那么這句話中的‘鬧的含義是什么呢，又與課文中的‘鬧有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？”學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中能漸漸地揭露兩個(gè)“鬧”的真實(shí)特點(diǎn)，”鬧“是弱者防衛(wèi)自身的唯一選擇，也是祥林嫂作出斗爭(zhēng)的表現(xiàn)，文中具體指祥林嫂受到腐朽的封建制度所脅迫，因此才會(huì)以此種態(tài)度對(duì)待婚姻。

3.補(bǔ)充式追問(wèn)

問(wèn)題與問(wèn)題之間還可以相互補(bǔ)充，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以外圍問(wèn)題凝練出本質(zhì)問(wèn)題，進(jìn)而啟迪學(xué)生展開思考。例如，一位教師為了使學(xué)生掌握定語(yǔ)后置的表達(dá)方法，為學(xué)生補(bǔ)充了已學(xué)課文《荷塘月色》的句子：“荷塘四面，長(zhǎng)著許多樹，蓊蓊郁郁的?！薄蹲８！分械木渥樱骸八皇痔嶂窕@，內(nèi)中有一個(gè)破碗，空的……”然后提問(wèn)學(xué)生：“‘蓊蓊郁郁和‘空的都運(yùn)用到了定語(yǔ)后置的表達(dá)方法，作者將其后置的目的是什么呢？”學(xué)生在仔細(xì)品味以后，感悟到作者強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的目的，與此同時(shí)也體會(huì)到了語(yǔ)言的魅力。

著名學(xué)者陶行知認(rèn)為，實(shí)踐是學(xué)習(xí)知識(shí)的前提。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，學(xué)生在完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)后應(yīng)當(dāng)掌握一定的閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力等基礎(chǔ)能力。追問(wèn)則可以有效地在課堂中鍛煉學(xué)生的各種語(yǔ)文能力，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)科素養(yǎng)?！皩W(xué)”過(guò)后才能產(chǎn)生“問(wèn)”，“問(wèn)”才能更好地促進(jìn)“學(xué)”。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“問(wèn)”是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)力，而有效的“追問(wèn)”才能提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

作者單位：山東省淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)（255000）