淺析自然教育理念下的兒童科普空間設(shè)計(jì)

周丹丹

（蘭州交通大學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

兒童時(shí)期的模仿能力較強(qiáng)可塑性較大，這一階段的教育對(duì)其一生都有影響。隨著我國的社會(huì)文明快速發(fā)展，對(duì)兒童的教育也越來越重視。我國在2018年第27個(gè)“世界精神衛(wèi)生日”提出“健康心理，快樂人生”的主題，希望加強(qiáng)對(duì)青少年兒童的心理關(guān)注，促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

但現(xiàn)代兒童身處城市化高速發(fā)展的進(jìn)程中，城市高密度建筑群正在吞噬綠色空間，包括環(huán)境污染以及季節(jié)天氣的限制，城市兒童很難隨時(shí)接觸出到自然環(huán)境，就造成兒童活動(dòng)空間的減少，兒童的娛樂方式已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮佑螒?，一種曾經(jīng)影響西方兒童健康成長的“自然缺失”現(xiàn)象正在中國出現(xiàn)。

1 兒童自然教育的重要性

美國作家理查德·洛夫在《林間最后的小孩》中提出的一種現(xiàn)象——“自然缺失癥”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要源于現(xiàn)代城市兒童接觸自然的機(jī)會(huì)越來越少，甚至與大自然完全的割裂。之所以被描述為一種病癥，是因?yàn)閮和瘜?duì)自然沒有真實(shí)的認(rèn)知，缺少自然科學(xué)知識(shí)，以及對(duì)自然的體驗(yàn)和探索的不足，久之對(duì)自然產(chǎn)生的恐懼和抵觸情緒，從而影響兒童感知，另外現(xiàn)在許多家長教育的側(cè)重點(diǎn)不同，更加造成兒童知識(shí)面的不平衡發(fā)展，導(dǎo)致兒童缺乏完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)而出現(xiàn)一些行為或心理上的問題。

兒童親近自然是十分有必要的。在與自然的接觸中，可以完全釋放天性，激發(fā)想象力。兒童以自然為師，體驗(yàn)園藝種植，提高動(dòng)手操作能力，在觀察植物的生長過程中，了解植物特性，辨識(shí)花草樹木，在活動(dòng)中不僅體驗(yàn)游戲樂趣還能接受自然知識(shí)，了解新型的科學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)兒童與自然的有效聯(lián)結(jié)，幫助兒童的身心健康發(fā)展。

2 兒童科普空間發(fā)展現(xiàn)狀

純天然的環(huán)境可以讓兒童真正感受大自然，但是兒童活動(dòng)中，純游戲體驗(yàn)無法達(dá)到優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)效果，優(yōu)質(zhì)的空間設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)和培養(yǎng)兒童的感知和表達(dá)能力?，F(xiàn)如今“寓教于樂”幾乎成為當(dāng)下人們的共識(shí)教育理念，由此出現(xiàn)一些兒童公共展廳、體驗(yàn)館等場(chǎng)所，其設(shè)計(jì)擁有較強(qiáng)的體驗(yàn)感和互動(dòng)性，能夠使兒童在體驗(yàn)中獲取相關(guān)知識(shí)，并且成為當(dāng)下兒童活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)方向。

如西安世博園的自然館，館內(nèi)設(shè)有熱帶植物展區(qū)、極冷植物展區(qū)、沙漠植物展區(qū)等模塊，并設(shè)有展牌詳細(xì)介紹不同植物的信息，作為一個(gè)大型的植物溫室，展示了多種植物生態(tài)景觀，以及不同氣候帶的植物景觀。包括由英國著名藝術(shù)家希瑟·簡(jiǎn)思奇創(chuàng)作的裝飾雕塑——“樹枝馬”，以海灘的浮木為主材料，與玻璃纖維、樹脂、金屬等材料組合成馬的造型，是非傳統(tǒng)類環(huán)保材質(zhì)設(shè)計(jì)應(yīng)用的典范，造型栩栩如生吸引游客，具有藝術(shù)性的同時(shí)也體現(xiàn)了生態(tài)環(huán)保和生態(tài)節(jié)約理念。令人遺憾的是盡管現(xiàn)在許多場(chǎng)館的建設(shè)具有一定科普性質(zhì)，但是針對(duì)兒童認(rèn)知的自然空間并不多，因此，我們應(yīng)當(dāng)更加注重自然教育性質(zhì)兒童活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)。

3 科普形式下的兒童體驗(yàn)空間設(shè)計(jì)

3.1 基于兒童認(rèn)知能力范圍

在種植活動(dòng)中3歲以上的兒童開始愿意接觸自然，具備觀察能力，喜歡采摘活動(dòng)，嘗試運(yùn)用多種感官來感知常見的植物并發(fā)現(xiàn)差異，并且在成人引導(dǎo)下可以獲得粗淺種植經(jīng)驗(yàn)。在教育形式的空間中，兒童種植活動(dòng)不再純粹，需要承載付諸科普教育價(jià)值的能力，但它的教育性還要區(qū)別于種植博覽園類型，兒童空間中植物的教育性旨在促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展，不是專業(yè)學(xué)術(shù)培養(yǎng)，而是以種植活動(dòng)作為媒介，輔助兒童認(rèn)知，培養(yǎng)動(dòng)手能力，激發(fā)喜愛自然的情感。

3.2 體驗(yàn)方式

感官體驗(yàn)。人對(duì)新鮮事物的感受主要通過視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺五種感官的刺激來接受信息，產(chǎn)生不同的心理感受，感官體驗(yàn)更容易獲得情感上的滿足，得到大腦反應(yīng)而加深記憶。兒童充分接觸植物后，可以根據(jù)所看、所聽、所聞、所觸等進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合過程思考，“判天地之美 ，析萬物之理”，獲得美的感受力。

情感體驗(yàn)。來源于個(gè)體對(duì)客觀事物的情感狀態(tài)的反應(yīng)，包括外界因素對(duì)情緒產(chǎn)生的影響及外在的物質(zhì)與內(nèi)在的精神結(jié)合。在兒童的認(rèn)知活動(dòng)中，情感體驗(yàn)也是主要因素。自然植物以不同的組合姿態(tài)、豐富的色彩、夸張的枝葉，在給予人美感的同時(shí)，還會(huì)造成情感以及精神上的共鳴，提高審美同時(shí)還勾起大腦的聯(lián)想，以此減少兒童通過具體材料去認(rèn)知事物的依賴性。

3.3 空間環(huán)境設(shè)計(jì)

兒童的活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)必須基于活動(dòng)主題和中心思想，明確主題就決定了空間風(fēng)格、色彩、造型等各項(xiàng)方案。針對(duì)兒童群體的空間規(guī)劃和環(huán)境設(shè)計(jì)需要經(jīng)歷不斷的分析完善，除了要遵守國家有關(guān)規(guī)范、指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)外，空間總體布局設(shè)計(jì)中，要充分照顧兒童生理、心理發(fā)育德育特點(diǎn)和過程，為兒童創(chuàng)造一個(gè)安全、健康、宜人的成長環(huán)境。其次確保兒童活動(dòng)流線清晰明確，主要空間功能分區(qū)明確、盡量減少不同活動(dòng)區(qū)域相互干擾，有利于交通疏散。另外活動(dòng)項(xiàng)目的順序安排，要保證滿足兒童的活動(dòng)節(jié)奏。在室內(nèi)設(shè)計(jì)及裝飾造型方面應(yīng)符合兒童的特點(diǎn)，包括兒童休息區(qū)、服務(wù)區(qū)、接待區(qū)以及空間導(dǎo)視的設(shè)計(jì)，要簡(jiǎn)潔明確，設(shè)計(jì)效果在兒童理解范圍內(nèi)，保證不干擾兒童視線。那么在色彩上盡量選擇兒童喜歡的顏色，例如鮮艷明亮，對(duì)比度強(qiáng)烈的色彩。造型上滿足兒童卡通童趣的心理，裝飾上選擇安全無毒的材質(zhì)，充分尊重兒童的生理特點(diǎn)。

基于對(duì)自然的體驗(yàn)，在空間設(shè)計(jì)中還需要選擇天然材料，天然肌理的裝飾，營造特定的環(huán)境氛圍滿足兒童的體驗(yàn)式教育。借助植物或者模型標(biāo)本，以及影像等方式向兒童傳達(dá)展示內(nèi)容，提供一個(gè)兒童友好型的空間。兒童可以通過對(duì)材料和真實(shí)植物的接觸來獲得感知，包括活動(dòng)空間中可以設(shè)置兒童植物墻，選擇常見或稀有之物，一方面由專業(yè)的工作人員科普講解，另一方面還可以讓兒童領(lǐng)養(yǎng)，進(jìn)行澆水灌溉及其他養(yǎng)護(hù)作業(yè)，培養(yǎng)兒童對(duì)植物的愛護(hù)心理和動(dòng)手能力。

4 結(jié)語

現(xiàn)代兒童遠(yuǎn)離自然的問題正亟待解決，這不僅影響兒童的健康發(fā)展，還體現(xiàn)在缺乏對(duì)兒童自然教育方面的重視，我們應(yīng)該對(duì)兒童自然缺失癥保持高度的警惕，并積極尋求解決此問題的辦法，充分鼓勵(lì)兒童參與自然、了解自然、愛護(hù)自然，針對(duì)兒童認(rèn)知需求，為兒童創(chuàng)建與自然和諧相處的場(chǎng)所，為兒童活動(dòng)空間提供高品質(zhì)的設(shè)計(jì)策略。