團體輔導(dǎo)模式與幕課模式的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果比較研究

唐毓首，梁芳美，尹晨祖

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院,廣西 河池 546300)

一、問題的提出

MOOC(慕課)是大規(guī)模開放的在線課程(Massive Open Online Course)的英文簡稱，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式[1]。幕課這種全新的知識傳播模式，不同于傳統(tǒng)的課堂授課學(xué)習(xí)，慕課的優(yōu)勢在于:第一，開放共享的在線學(xué)習(xí)，打破時間、空間和人數(shù)的限制，讓學(xué)生能夠個性化和碎片化學(xué)習(xí)，使優(yōu)秀資源得到共享；第二，教學(xué)以學(xué)生為中心，重視自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自己的時間、興趣和特點等進行自主學(xué)習(xí)，微課程、小組討論、提問、練習(xí)等環(huán)節(jié)比傳統(tǒng)授課方式更具互動性；第三，具備有效的反饋機制?？梢员憬莸厥占⒎治?、挖掘?qū)W習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個人特點改進教學(xué)方式。慕課的優(yōu)勢使其以爆炸式速度蔓延開來，幕課成為高校教育變革和發(fā)展的重要推動力量。

在我國，慕課已經(jīng)被高等教育課程逐漸接納并推廣，但是在心理健康教育領(lǐng)域，慕課教學(xué)還處于探索階段。大學(xué)生心理健康教育課是公共必修課，開設(shè)這門課程需要較多的心理健康教育師資，而普通高等院校的心理健康教育師資往往不足或不強。有學(xué)者提出可通過幕課教學(xué)解決這一問題，一線的心理健康教育教師對此持懷疑態(tài)度。他們認為大學(xué)生心理健康教育課程與其他公共必修課程不同，大學(xué)生心理健康教育課屬于心理素質(zhì)訓(xùn)練課程，心理健康教育課程既有心理知識的傳授，還有心理活動的體驗和心理調(diào)適技能的訓(xùn)練，是集知識、體驗和訓(xùn)練為一體的綜合課程。心理健康教育中有許多屬于非知識性的內(nèi)容，它需要讓學(xué)生通過活動、實踐、訓(xùn)練等親自體驗才能獲得[2]，采用團體輔導(dǎo)對大學(xué)生進行心理健康教育是一個高效、節(jié)省的方法，并能產(chǎn)生持久的效果[3]。團體輔導(dǎo)與慕課教學(xué)各有優(yōu)勢，哪種方式更適合大學(xué)生心理健康教育？本研究通過大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實踐，比較這兩種模式的教學(xué)效果。

二、研究方法

(一)研究對象

在廣西某高校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程的新生班級中隨機抽取兩個班，其中一個班級為44人，另一個班級為37人，第一個班級進行團體輔導(dǎo)式的大學(xué)生心理健康教育模式教學(xué)(以下簡稱團輔班)，第二個班級進行大學(xué)生心理健康教育幕課教學(xué)(以下簡稱幕課班)。

(二)研究工具

1.大學(xué)生心理健康教育考試試卷

本研究采用大學(xué)生心理健康教育中心出的“大學(xué)生心理健康教育考試試卷”作為研究工具，試卷包括填空題15分、名詞解釋20分、簡答題32分和論述題33分，試卷經(jīng)過大學(xué)生心理健康教育教研室的審批，有評分細則。

2.成長記錄本

課程開始前，讓學(xué)生準(zhǔn)備成長記錄本用于記錄課程的收獲與體會，期末上交，由任課教師對學(xué)生所寫的收獲進行歸類和人數(shù)統(tǒng)計。

(三)研究程序

大學(xué)生心理健康教育幕課教學(xué)采用某公司錄制好的視頻，視頻教學(xué)內(nèi)容包括緒論、大學(xué)生心理健康與壓力應(yīng)對、 新生面臨的心理適應(yīng)期、大學(xué)生的自我意識與人格發(fā)展、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理及問題應(yīng)對、大學(xué)生的情緒管理、大學(xué)生的人際交往、大學(xué)生的戀愛心理與性心理、 大學(xué)生心理危機應(yīng)對，幕課教學(xué)的線上學(xué)習(xí)16課時，翻轉(zhuǎn)課堂16課時。團體輔導(dǎo)式的大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)32課時，教學(xué)主題、內(nèi)容與幕課教學(xué)視頻相似，只是采用了團體輔導(dǎo)教學(xué)。為減少其他無關(guān)變量的影響，參與大學(xué)生心理健康教育課程學(xué)習(xí)的學(xué)生均未參加過心理學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，慕課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂與團體輔導(dǎo)式教學(xué)由同一教師擔(dān)任，考試試卷由任課教師批改。

三、結(jié)果分析

(一)期末成績分析

兩個班的學(xué)生參加大學(xué)生心理健康教育課程考試，任課教師按照考試評分細則進行評分，考試成績見表1和表2。從表1中可知，團輔班優(yōu)秀學(xué)生的比例達到79.55%，最高分為96，最低分為81，平均分為91.3，及格率100%；幕課班沒有學(xué)生達到優(yōu)秀，最高分為83，最低分為53，平均分為69.7，及格率為91.89%。進行獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，兩個班級成績存在極其顯著差異(t=-16.31,p<0.001)。從期末成績來看，團輔班學(xué)生的成績更優(yōu)秀，如表2所示。

表1 團輔班與幕課班的成績等級比較

表2 團輔班與幕課班的成績比較

(二)成長記錄分析

通過對團輔班44名學(xué)生的成長記錄進行分析，有81.82%的學(xué)生(36人)在成長記錄本中提到自己更加重視心理健康問題，68.18%的學(xué)生(30人)能夠正確看待心理咨詢，75%的學(xué)生(33人)更加了解自己，完善了自己的性格，65.91%的學(xué)生(29人)的人際關(guān)系有所改善，56.82%的學(xué)生(25人)能夠管理自己的情緒，72.73%的學(xué)生(32人)能夠正確處理感情問題，63.64%的學(xué)生(28人)更加珍愛生命；通過對幕課班37名學(xué)生的成長記錄進行分析，有89.19%的學(xué)生(33人)提到自己更加重視心理健康問題，75.67%的學(xué)生(28人)能夠正確看待心理咨詢，24.32%的學(xué)生(9人)更加了解自己，32.43%的學(xué)生(12人)掌握了人際交往的技巧，27.03%的學(xué)生(10人)掌握情緒調(diào)節(jié)的方法，43.24%的學(xué)生(16人)了解處理感情問題，24.32%的學(xué)生(9人)更加珍愛生命。從成長記錄本分析可以看出，在心理知識學(xué)習(xí)(重視心理健康問題和正確看待心理咨詢)上，幕課班學(xué)生收獲更多；在心理技能掌握(了解自我、完善性格、人際關(guān)系改善、感情問題處理和珍愛生命)上，團輔班學(xué)生收獲更多。

四、討論與建議

(一)討論

團輔班的大學(xué)生心理健康教育課程成績比幕課班的成績優(yōu)秀主要有以下原因：第一，教學(xué)目的。慕課模式重視心理知識的傳授，這便于學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)知識，但學(xué)生的情感難以激發(fā)，學(xué)生的體驗難以產(chǎn)生，這種沒有情感體驗的認知獲得，容易出現(xiàn)知情剝離、知行脫節(jié)的現(xiàn)象。而團體輔導(dǎo)教學(xué)模式將心理知識寓于情感體驗、交往互動、行為訓(xùn)練中，不僅關(guān)注知識的獲得，也關(guān)注情感和行為，強調(diào)知情行三者的合一，因而效果更好[4]。第二，教學(xué)內(nèi)容。幕課教學(xué)系統(tǒng)基本由公司完成，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)與高校本身的脫離。而團體輔導(dǎo)能夠深入了解學(xué)生的需求和特點，教學(xué)內(nèi)容具有針對性。第三，教學(xué)媒體。慕課教學(xué)主要通過網(wǎng)絡(luò)視頻進行教學(xué)，學(xué)生常邊看視頻邊干其他事，導(dǎo)致聽到的內(nèi)容“過腦”而不“入腦”。團體輔導(dǎo)通過現(xiàn)場的富有生命力的體驗和感悟，使心理知識和技能不僅“入腦”，還“入心”。第四，課堂氛圍。慕課教學(xué)是課前自學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂答疑，對課堂氛圍重視不夠。而團體輔導(dǎo)非常重視氛圍營造，積極的課堂氛圍是成員改變的重要條件，在真誠、溫暖、接納的課堂氛圍下，學(xué)生能全身心地投入其中，最大程度地開放自我，釋放消極情緒，在相互接納的氣氛中獲得成長[5]。

在心理知識掌握上，幕課班學(xué)生收獲更多；在心理技能掌握上，團輔班收獲更多。大學(xué)生心理健康教育幕課教學(xué)視頻由優(yōu)秀教師錄制，他們有著獨特的講課風(fēng)格和個人魅力。此外，幕課教學(xué)配有圖片、小視頻、練習(xí)等豐富的內(nèi)容，課程內(nèi)容生動形象，利于學(xué)生掌握心理健康的基本知識[6]。但在心理健康教育課中，真正難的是把理論知識貫徹到學(xué)生的實際行動中去，這其中關(guān)鍵在于教師是否注意學(xué)生“內(nèi)心體驗”這個環(huán)節(jié)，它是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要階梯[2]。幕課教學(xué)以人機對話為主，教師無法關(guān)注學(xué)生聽課過程中的內(nèi)心體驗，同時也缺乏讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗的機會，這是一種情感交流的缺失，不利于健全人格的形成[7]。而團體輔導(dǎo)模式的教學(xué)，教師身處現(xiàn)場，能夠時刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗，且能夠通過團體活動讓學(xué)生產(chǎn)生心理體驗。此外，團體輔導(dǎo)提供了互動環(huán)境，讓成員彼此之間相互為鏡，反思自身，強化自我意識，為心理技能的訓(xùn)練提供情境。

(二)建議

團體輔導(dǎo)模式和幕課模式各有優(yōu)勢，我們需理性看待兩種教學(xué)模式。團體輔導(dǎo)重視師生和生生交流互動作用，看重情感在學(xué)生主體的認知結(jié)構(gòu)中的位置，它教學(xué)形式多樣，課堂生動有趣，但它對心理知識的傳授不夠系統(tǒng)[8]。慕課有豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠“隨心、隨需、隨時”地學(xué)習(xí)，但它對學(xué)生的自控能力要求較高。此外，慕課教學(xué)把知識的接受與運用放在了課程的核心，它在心理健康知識的學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢，但它忽視面對面的人際交往和溝通交流，對情感教育在慕課教學(xué)過程中的重要作用重視不夠。慕課教學(xué)在團隊協(xié)作培養(yǎng)方面還無能為力，在心理技能上的教學(xué)效果不佳。鑒于團體輔導(dǎo)模式和幕課模式的特點，建議在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方面可采用線上幕課教學(xué)+線下團體輔導(dǎo)相結(jié)合的整合模式。在知識理論學(xué)習(xí)上采用幕課教學(xué)和教師總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生對理論知識有比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生心理技能學(xué)習(xí)上采用線下團體輔導(dǎo)的教學(xué)方式開展現(xiàn)場教學(xué)活動，從而增進學(xué)生的心理體驗和習(xí)得心理技能。